□章成洋
　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段“阅读与鉴赏”部分提出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。第三学段“阅读与鉴赏”部分也明确要求“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。课文标题作为居于特殊位置和语境下的言语片段，是学生理解文章、把握文章内容的第一级台阶，具有可待开掘、利用的教学价值。
　　然而，在日常教学中，课题的价值往往局限于导入环节，或围绕一两个与之相关的话题，在闲谈趣说中逐步引出课题；或借助板书、课件向学生揭示课题，揭题之后的教学，与课题再无多少关联。作为一篇课文的重要组成部分，作为一种重要的教学资源，作为语文教学的重要一环，课题的教学价值不应止步于新课导入。本文将结合名师课例和教学中的思考与尝试，举例谈谈课题资源的开发与运用。
　　以题为纲，梳理文脉
　　“居文之首，勾文之要”，课题多为全文主旨的高度概括或文章情志的诗意表达。若能抓住题目展开教学，学生便能以题为纲，沿着题目的线索，窥见作者布局谋篇的匠心所在，厘清全文脉络。
　　借助学系统，明确行文思路。如三年级上册的《大自然的声音》，文章结构清晰，层次分明。教学时，可以紧扣课题，结合课后练习，让学生边默读边思考“课文写了大自然的哪些声音”？阅读过程中，学生依循课后习题给出的树形图和关键语句的提示，对文本内容进行梳理和提炼，知道课文是从大自然中的风声、水声和动物的声音三个方面来描写大自然声音的丰富美妙。随着问题的解决，课文“总—分”的行文结构也印刻在他们的心间。
　　循情感线索，厘清文本脉络。以五年级上册的《父爱之舟》为例，全文围绕父爱写了七件往事，但其中与题目有关的，写到“舟”的事情仅有三件，分别是课文的第三、八、九自然段，教学内容的课时划分成了教学的难点所在。特级教师郭昶在教学《父爱之舟》时，巧妙抓住课题中的“舟”，将课文内容一分为二，第一课时带着学生学习与“舟”有关的三件事，初步学习单元语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”的阅读方法；第二课时让学生带着问题“课文的题目叫《父爱之舟》，其他几件没写到小船的事情为什么也能写在这个题目下”去阅读余下段落，以此巩固第一课时习得的阅读方法。通过这样的学习，学生便能明白，其他事件虽然与“舟”无关，看似形散，实则神聚，一切都因父爱这根无形的线把它们串起来。在场景的推进和细节的呈现中，作者早已将父亲深沉的爱以及自己对父亲的爱和思念融会其中。如此，学生对课题《父爱之舟》的理解，一点点推向高处，挺进深处。
　　以题为范，领悟写法
　　题目，不仅是文章的眼睛，一个好的题目，能凭借形象生动的语言，让人对文章内容产生阅读兴趣；一个好的题目，更是作者匠心独具的思考成果。因而，若能指引学生从创作者的视角关注课文题目，不仅可以提高他们的文学鉴赏能力，还能提高他们的拟题能力。
　　拟题练笔，习得方法。如五年级上册的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，作者巴德·舒尔伯格“矛盾反差式”的取题方法也颇具特色，值得借鉴学习。为此，教师可在学完课文后，出示作者若干与课题相似的代表作题目，指引学生联系课文题目，试着从《醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等一系列题目中洞察作者的拟题规律。学生稍作揣摩后，教师可以为后续的当堂拟题练笔创设这样的任务情境：“现有课题是编者根据教材的需要，模仿作者的拟题风格改写的，课文原题另有高明。请你根据对课文内容的理解把握和对作者拟题风格的认知了解，给课文再取一个题目。”学生集思广益拟出了各种令人印象深刻的题目，或鲜活有趣，或富含创意。教师最后亮出课文原题——《我的绝妙坏诗》。对照课文原题，学生发现自己拟的题目并不比编者乃至作者逊色多少。显然，他们在领悟题目写法的妙处之外，还收获珍贵的创作经验，初尝成功的喜悦，拥有满满的自信。总而言之，课题虽小，但若能充分开发其意义和作用，并加以巧妙适当运用，则可在日常教学中作为有效教学资源，帮助学生厘清文本脉络、领悟课文主旨、习得拟题方法。倘若教师能够时时留意，处处用心，不少久被忽视的教学资源，便有可能被重新发现，优化使用，让课堂教学，更见纷呈的异彩；让学生思维，更真实灵动地生长。