作文评语对于学生作文的重要性不言而喻。尤其是刚进入初中的学生。如果刚开始老师的作文评语不能体现出对学生创造性劳动的恰当评价，学生会因为自己的劳动得不到正确评定而丧失写作兴趣，丧失写好作文的信心。为此，也有的老师开展了学生互评，往往出现形式主义，效果不尽如人意。长此以往，导致孩子们失去作文兴趣。
　　我从教学中发现，作文评语主要存在：不知道作文评语从哪些方面展开，感觉无处下手；评语无效果，对写作无促进作用等问题。针对以上问题，我尝试了进阶评语训练法，将评语写作划分为几个方面，每个方面都由易到难、层递训练，取得了较理想的效果。具体做法如下：
　  评语方法归类指导
　　叙写作文评语应从四个方面展开：
　　1.看书写，重卷面。作文书写要大小一致、笔画匀称等；卷面不涂画、少修改，修改要注意运用恰当的修改符号，等等。逐条逐项规范好，让学生评的时候有明确的参照物，有的放矢。讲解的时候结合具体作文图片，直观分析优缺点，学生容易接受。
　　2.审选材，扣中心。围绕中心选材是写好作文的先决条件。若离题，则一切无从谈起。引导学生写评语的时候，首先学会分析选材是否扣题，是否有离题、偏题现象，教师需结合学生具体作文举例讲解，这样有实例，有方法指导，便于学生学习。如分析所选材料，看是否符合文章中心，看文章详写部分，分析这个选择是否有必要，能否突出中心。看文章有无无关赘写内容冲淡中心。材料是否符合中心最容易看出，其他两项稍有难度。三个步骤，进阶训练，由易到难，渐次展开。
　　3.找详略，析手法。作文行文时结构方面要做到详略得当，同时要注意作文中用到的手法是否有必要，是否恰当。手法主要有以小见大、设置悬念、照应等。老师首先分门别类提供范例，然后引导学生学会判断分析，最后结合某种手法展开片段训练，可口头训练或者书面训练。行文是否围绕中心，做到详略得当，最容易达到；文章中运用到的各种手法是否合理巧妙，分析难度逐渐加大。
　　4.品语言，理情感。语言运用是作文最后一个重要的方面。正确流畅无病句、无错字是先决条件；优美细致到位、饱含感情是稍高层次要求。由正确到优美，层递训练，慢慢达标。
　　单到多面评语写作
　　作文评语涉及的方面比较多，一下子都铺开，好多学生感觉遇到一团乱麻，会无从下手。所以，开展进阶训练，由易到难，由一方面到多方面，循序渐进，逐步展开。如开始选择“审选材，扣中心”这一侧重点展开，后期可以“找详略，析手法”“品语言，理情感”两方面结合进行，再后来可以“多管齐下”。学生已经较好地接受这种模式，评价起来便得心应手。
　　形式多变组内碰撞
　　1.评语写作，学生接受起来并不是步调一致的，有快有慢。我允许一部分人先“富起来”，让学优生组内指导，帮助接受慢的学生。
　　2.由起初的范例指导，到后期的互批互评，开展比赛，逐层加深。
　　具体这样操作：
　　教师做好“下水”，示范评语的写作举例。例如“品语言，理情感”这一环节，教师可以从用词角度、修辞角度、句式角度分析叙写或者描写了什么内容，突出了什么人物形象，表现了什么情感、道理等。
　　名家评语亮相“熏陶”，欣赏名家对名作的评语。搜集名著中带点评的，展示给学生看。强化正面引导，打牢评语写作基础。
　　挑选优秀的评语进行展示，结合文章一起分析优秀在哪里。同时，横向延伸，引导其他学生，能否用同样的方法，仿写一个类似评价。纵向延伸，同样的一处文字，还可以从哪些角度写评语。
　　组内交流，互批互评，陈述理由。评语写出之后，学生并不一定接受，这就需要进行交流，思维进行碰撞。一个评语附带一个理由。有理有据，会达到意想不到的效果。
　　定期开展评语比赛，让学生有竞争意识、成就感。每次作文后，选出一篇中等水平的作文。侧重一个方面展开评语写作。格式是：我结合某部分展开的评语；我的评语是什么内容；这篇作文我的学习点是哪部分内容，提升点有哪些内容；可以借鉴到我自己作文中的方面有哪些；我认为某部分内容可以这样改写，原因是什么。
　　这样由“有扶手”到“撤扶手”，从学会到用好，缓缓推进，效果很好。
　　评语反推作文修改
　　每次作文，学生互批评语。拿到自己作文的评语后，找到组内“评语老师”交流切磋，确定是否认可该评语。如果认可，则要依据评语修改作文，并在改后展示给“评语老师”评价。如果不认可，可以通过组内再次讨论、跨组讨论、教师指导等方式，修正评语。
　　通过以上训练，学生慢慢会从四个方面展开评语写作。通过评语交流，助力作文写作，会进行作文的自我修改。结合常出现的缺点，作文时注意避开，这样逐步提升作文写作能力。横向延伸，由点到面，教会了学生看待问题和评价问题的方式方法。