教师课堂教学质量的评价是学校制度管理的一个关键方面，会严重影响教师工作的积极性和专业提升动力。
　　美国课程论专家斯塔弗尔比姆曾说过：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”由此可见，教学评价的效用不只限于对教师绩效考核的管理，还可以看作教学质量改进的重要环节。评价教师课堂教学质量是一个复杂而重要的任务，需要综合考虑多个因素。那么教师课堂教学质量究竟应该由谁来评价，如何能够通过课堂教学质量评价来推进教育质量提升。
　　首先，要思考的关键问题就是教师课堂教学质量由谁来评价。
　　为了避免评价主体单一化的问题，教师教学质量评价的主体要向多元化发展，由教师和教育管理者拓展到学生、同伴、家长等人群，在教学评价主体的综合考量下，对教师的教学质量作出科学的评价。
　　第二，要思考的问题是应该怎样评价教师的课堂教学质量。
　　学校应该将学生的评价放在第一位。学生的评价可以通过学生对教师的教学评价和学生的学习增值即学习成绩两个方面来进行。
　　学校可考虑让同行加入评价。让同行评价发挥理想的作用也要有技术标准。同行评价可以通过教学观摩、教学案例分析、教学研讨等方式进行。同行还要对教学方法和手段进行分析。同行教师从专业角度出发，对教师教学基本功进行评价。
　　要建立对教师课堂教学行为的过程性常态监测机制。学校管理者的教学观察是总体衡量评价的基本手段，管理者通过观察教师的课堂教学过程，评估教师的教学效果。学校管理者过程性常态观察指标包括教师的教学准备情况、教学内容的组织与安排、教学方法的多样性与灵活性、教学过程中的互动与反馈等。在观察指标中要关注学生参与度，教师如果能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，学生积极参与课堂活动和讨论，表明教师的教学质量较高。教师的教学方法能够适应不同学生的学习需求和风格，教师能够采用多种教学方法，如讲授、讨论、实践等，以提高学生的学习效果。教师还要合理利用教学资源，如教材、多媒体设备等，提供丰富的学习材料和资源，以支持学生的学习。在课堂教学中，教师及时给予学生学习反馈，指导学生改进学习方法和提高学习效果。教师应该能够关注学生的学习进展，并及时解答学生的问题。学校将教师自我反思也作为评价教学质量的一个重要环节，教师可以通过反思自己的教学过程和效果，发现问题并改进教学方法和策略。
　　为了让更多的教师发展，还应在个人评价基础上探索团队评价模式。在常规的学科教研组和备课组建设的基础上，增加由骨干教师组成的学校教学质量督导组，制订教学质量评价量表，建立基于信息技术的教学质量综合评价体系，引导教师由单兵作战走向团队合作。通过个人评价与团队评价双轨并行的评价机制，促进教师专业发展，整体提升课堂教学质量。
　　第三，要思考的问题是教师课堂教学质量评价谁做主。
　　应该由学校科学公正的课堂教学质量评价机制说了算。用教师一学期的学生评价、学生成绩、同行评价、管理者过程性评价综合评议，为教师课堂质量画像，突出评价的客观、公平、科学性，让教师对于评价结果接受认可，心服口服。
　　课堂教学的评价中，评价者的教学观直接影响着课堂教学的评价结果，影响着评价能否充分发挥导向、激励、调节等功能，建立课堂教学质量长效评价机制已迫在眉睫。同时，评价结果应该及时反馈给教师，以便他们改进教学方法和提高教学质量。因此，教师课堂教学质量多元评价机制的建立，要以提高人才培养质量为目标，以促进课堂“含金量”为重点，把“教师课堂教学质量多元评价制度”作为重要关切，在多元长效评价机制的激励下，提升课堂教学质量，促进教师发展，实现师生共同成长。