□贾琎
　　“让儿童爱上作业”，这听上去似乎是天方夜谭。单一机械的抄写、重复枯燥的默写、反反复复的背诵，几乎使作业成了小学生共同的负担与苦恼。如何破解作业迷思，让作业变得内涵丰富且形式多变有趣呢？笔者从《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于作业评价的建议细细推想开来，以素养导向、课程视域、有趣情境为前提，设计有用有趣的“套餐式”作业，能满足学生多样发展的个性需求，减轻学生学业压力，让学生爱上做作业。
　　语文“套餐式”作业的创意设计，作为课堂教学的补充与延伸，根据时段与作用的不同，可分为：“营养餐”“自助餐”“特色餐”等不同类型。
　  日常丰富“营养餐”，从单一机械到充满情趣
　　寻宝套餐，调动好奇心。如统编版教材三年级上册《古诗三首》就可以设计成“芝麻开花——寻宝套餐”作业。首先是“寻宝准备”，孩子们通过背诵三首古诗，找到“宝藏图”，能说出三首古诗描写的季节、分别描写了哪些景物，就可以拿到打开知识宝藏的“金钥匙”。接着是“发现宝贝”，说说你运用了哪些方法理解诗中难懂的词语，指向学生对单元要素的掌握和应用——借助多种方法理解词语的意思。这样进入知识的宝库就方便多啦！最后是“挖到宝贝”，与小组同学合作，一起将古诗改写为一个小故事，并配上插画，拿到了挖掘宝藏的工具，很快就挖到了知识的宝藏。
　　日常丰富“营养餐”里没有机械重复的抄写，也没有单调枯燥的记忆。它更强调学生的个性发展，充满童真童趣。虽有“双基”的夯实，但以孩童的心理机制进行各类闯关设计，更能激发学生的积极性。
　　阶段趣味“自助餐”，从被动完成到自主选择
　　自制套餐，培养自主能力。做自己的学习营养师，给自己配置“营养补品”，可以充分调动学生对阶段知识梳理巩固的兴趣。如统编教材四年级上册一至四单元学习结束（期中阶段）后，可以让孩子检查一至四单元的基础知识，给自己开一份合适的营养套餐。可以是“字词补品”：搜集整理听写本中出现的错别字，重点复习；可以是“背诵补品”：将课文需要背诵的段落记录下来，逐一落实；可以是“默写补品”：选择自己需要加强的段落或《语文园地》中的内容进行默写；还可以是“梳理补品”：翻阅一至四单元的语文书及作业本，根据自己的学习情况补充专项练习或提出合适的学习建议。
　　阶段趣味“自助餐”既能体现学习目标，又便于评价激励。实践表明，学生完成自主作业的时间越长，提高学业成绩的效果越明显。可见，教师如何在作业设计中有意识地引导学生自主安排作业时间，养成自主学习能力是实现差异性作业和因材施教的长久之计。
　　阶段趣味“自助餐”可以安排在一个单元学习之后，也可以安排在多个单元学习之后，如期中、期末考试前期。教师当堂组织共性复习，强化重难点，如学生发现自己的薄弱环节，便可进行“加餐”。根据自己的需要，自主安排时间，有针对性地补充。阶段“自助餐”作业给学生更大的选择空间，更有利于培养自主学习的能力和习惯，提升学习品质。
　　假期休闲“特色餐”，从碎片化到生活统整运用
　　节日特色套餐。如四年级清明节的特色作业就建议学生围绕“清明”开展以下活动。一“诵清明”：心怀感恩之情，用朗诵的方式缅怀时代的“逆行者”，没有他们的负重前行，何来我们平安强盛的祖国。二“写清明”：任选杜牧的《清明》或晏殊的词《破阵子·春景》，改编成现代诗，抒发自己一片诗兴。三“游清明”：将自己踏春之时找到的信物，做成书签或植物画收藏起来。四“思清明”：聚焦社会热点问题进行设计。比如，如果你像鲁滨孙一样，只身漂流到无人的荒岛，你会怎样生存？如果你像海伦一样，只有三天的光明，你会做些什么？面对灾难与生存，每个人都有自己的抉择与思考。
　　《辞海》对作业的解释，为完成生长、学习等方面的既定任务而进行的活动。可见，作业本质上是一种学习活动。当我们能以人的全面发展为目标，能根据学生的年龄特点设计具有情境性、互动性、系统性的作业时，作业就能变得富有创意和情感，充满着浓浓的趣味与人文关怀。或许让孩子爱上作业，将不是神话。