青年教师在备课时，总会被一些暂时读不懂的课文所困扰。暂且称之为难懂的课文吧。难懂的课文，学生能懂吗？带着疑惑去教，总感觉学生学不到位，教师更教不透。例如统编四年级下册《天窗》，文中两次写到“慰藉”，近乎同样的语言，表达相同的意思，这样的写法就少见。再比如全文的最后一段，更让人疑惑。
　　作者茅盾强调的是无中生有，虚中带实的观点，而这样矛盾统一的哲学观，让四年级学生理解起来备感为难。
　　小学统编教科书中，类似这样难懂的课文还有不少。之所以成为公认的难教，是教师自我阅读、理解、执教时的心态、感受的投射。在实施教学前，就已经产生了错觉。
　　错觉1：直觉套嵌
　　教师在解读中遇到困难，很自然地以为学生也会遇到。即“我都不会，学生肯定不会”。套嵌的结果是推断学生不爱学。
　　错觉2：转嫁担忧
　　教师理解时备感艰涩，担忧学生理解不到位，即“读也读不懂，更不会爱读”。转嫁的结果是更加担忧学生学不会。
　　错觉3：对比认定
　　教师将自己的解读感受、做法和想象中学生的学习感受、行为进行对比，以为学生同样不会主动学习。比对的结果是认定学生不会主动学习。
　　在这样的心态下，教学必定大打折扣。实际上，教师只需切换解读学习时的视角，就可以化难为易，轻松解读。可以在以下三个视角上来回切换。
　　第一视角：自然读者
　　学习文章，学生就是读者。以读者视角介入，借助阅读时的第一反应，能读懂大部分。这样的视角之所以有效，关键在于学生要学习的是教科书。
　　教科书的另一个名称是“学本”。指学生自己能够学会的样本。从这一概念上看，学生作为读者，必定能借助自己的学习力，完成大部分的理解。只要是编入教科书的文章，都能够符合学生的认知水平，是处在本学段学生应有的提升区间的，可以借助自学完成的。
　　以《天窗》为例，学生可以自学到“天窗是什么？”从“乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃”一句中读懂“天窗”。同时，可以在段落中读懂“在天窗中看到了什么？想到了什么？”例如第5自然段，记载了透过天窗的所见、所想。
　　其实，学生比教师更具优势的是能有更纯真、烂漫的发现。他们眼中的天窗，就如同一幅加了框的图画。画中有星空、云朵、雨水、闪电……而且，独自在小阁楼里欣赏，去除了所有的干扰，在极大的安全感之下，狭小的边框当然无法阻碍想象。所以，学生视角也能感同身受，发现天窗里的图景，展开丰富的想象。
　　有了自然真实的读者视角，教师可以放心，充分相信学生的解读力。很多时候，是我们低估了学生。
　　第二视角：还原儿童
　　让学生以更加纯粹的儿童视角去关注文本，让针对教科书的解读更具儿童品味。还原，在这一视角的解读中，成为关键。
　　还原，就是强调以儿童的认识、关注点、理解力，来面对教科书中难读的部分。因为儿童的天真无邪，还有独特的生活体会，理解视野，很容易去除假象，直抵要义。
　　例如文中的两处“慰藉”。从教师的角度，很难理解为什么天窗成为孩子的慰藉。还原到儿童视角，就从儿童的认识切入，以问题支架辅助理解：
　　问题1：慰藉是什么意思？
　　是一种安抚，是一种心灵的宽慰。可见，小孩的心灵在这个时候，是要得到抚慰的。
　　问题2：小孩的心，为什么不舒服？
　　回读原文发现，是大人的压迫。例如，想要出去淋淋雨，看看闪电，大人偏就不许，被关在小屋子里；想要看看月光，吹吹晚风，大人偏又不肯，逼着上床去休息。此时此刻的小孩，是被大人压迫的；此时此刻的大人，是一种高高在上的获胜状态。小孩内心备受煎熬，是委屈的失败者。
　　问题3：天窗如何带来慰藉？
　　小孩透过天窗，看到了想要看的，想到了不曾想到的。内心得到极大的满足。从小孩的角度来说，他感到自己战胜了大人。这种获胜时的满足感，让心态产生了变化，慰藉也由此产生。
　　在解读时，能有儿童立场，能还原儿童本初的视角，能以儿童的眼去观看，以儿童的心去体会，能产生儿童自然的感受，很多难读的课文就自然化难为易了。同时，儿童视角的还原，还让解读的结果更纯粹，更自然，更容易被儿童接受。
　　第三视角：成年立场
　　成年后的思考更深刻，解读更深远。成年视角能让学习面向未来，得到持续拓展。以《天窗》为例，课文中是否存在真正读不懂的地方呢？确实有。例如文章的最后一段。教师可以分享作为成年人的阅读感受，设计清晰的教学流程。
　　流程1：分享体会
　　本段是作者茅盾作为成年人的特殊体会。茅盾在文章的最后一段，写下自己成年后，对天窗的理解，学生能读懂这些体会的字面意思即可。
　　流程2：预告未来
　　本段中，作者还预告了未来成长的历程。例如，文中出现的无中生有，虚中生实等，都是成长中能够体会到，能遇到的，这段话类似作者给出学生面对未来的预告。今天的学习，就是让学生事先收到预告。
　　流程3：激发欲望
　　这段中确实藏着生命中的未解之谜。如什么是无中生有？什么是虚中带实？复杂、真切、阔达的生命体验，应该是什么样呢？教师可以让学生瞄准这些关键词，在未来的学习生活中去体验、去探索，让自己的生命更有价值。
　　当我们遇到读不懂的课文时，不要试图丢给学生一些简单的结论，也不要把自己的畏难情绪带入备课与执教的全过程。可以尝试改变视角，让解读变得轻松，增加自己的信心后，教学也能更加游刃有余，还能不断将学习推向深度。