《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对第一学段的“阅读与鉴赏”提出要求：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”在“学业质量描述”中提出：“喜欢读古诗，能熟读成诵。”因此，小学第一学段古诗教学实践探究非常有必要。指向语文要素，笔者认为第一学段古诗教学重点应放在学习兴趣与能力的培养上，激发学生由爱读、喜诵到积累与传承。教学实践中，笔者结合新课标探究出四步教学法：
　　第一步：识字词读诗文
　　这是整个教学策略的重点。针对学情，教师首先要解决会读的问题：①师范读，生跟读，师正其音；②采用字源识字法讲解字词，由字到文帮助学生感知诗意。其次通过多样化朗读的方式激发学生学习古诗的兴趣和能力。
　　纵观一二年级教材中所选取的古诗，形式上多以短小、精练的五绝、七绝为主，非常符合低龄学生的心理需求，朗读时笔者采取以下方式：①有节奏读熟：二三或者二二三节奏，学生易掌握。②会吐字舒服：笔者教学生把汉字在嘴巴里翻个跟头后再圆润吐出，这样能够摆脱“喊读”的习惯，不仅听起来舒服，还保护嗓子。③有语调读美：这里重在处理好重音和长短音，一年级教学主要在老师的引导下完成，学生以模仿为主；二年级学生逐渐有了感悟能力，教师可逐步放手。④你读我诵有趣：这里笔者参照立言教育“你一读，我就诵”的诵读方法，沿用了其“你问我答读，情境赏析读，写法提示读，师生对读，滚雪球读”等多种诵读方法，形式多样有趣，学生非常喜欢。这些方式都培养了学生阅读的兴趣和能力。
　　第二步：解诗题知作者
　　熟读诗文后，学生已获得初步的情感体验，感知了古诗的语言之美。接下来进入文本理解层面解诗题知作者就会容易些，这里的解诗题知作者都较为浅显，老师可用通俗易懂的故事或者生活化的语言讲授，其中知作者多以文学常识积累为主。
　　第三步：想画面明诗意
　　一二年级教材编排上除《敕勒歌》有“见”的注释外，其余均没有注释，由此看出第一学段学古诗不需要翻译。如何明诗意，笔者主要引导学生通过“借助插图，联系生活、上下文、故事”等方式展开想象，感受古诗中的意象之美。
　　但为使教学更加生动有趣，结合新课标提出的“跨学科学习”理念，笔者常将古诗与美术、音乐两个学科融合，并举办有趣的学科活动，如美术课堂让学生抓住古诗中的主要意象展开想象配插图，再组织看图猜诗名的闯关活动。音乐课堂进行古诗吟唱、吟诵，让学生在音乐的旋律中感受古诗美好的意境。笔者是一名古诗词吟诵爱好者，教学中常带领学生进行古诗吟诵，感受古人的读书方式，区分吟诵与吟唱、朗诵的不同。这些都培养了学生阅读的兴趣和能力。
　　第四步：悟诗情会运用
　　第一学段古诗主题多以描写自然景观、孩童、友谊等为主，与低龄学生的生活贴近，较容易领会。但古诗学习的终极目标是迁移运用并传承。笔者教学中善用联系生活创设情境法，让学生在课堂上扮演角色，参与其中；也鼓励学生平时写话、写日记时多引用古诗名句。总之在日常生活的潜移默化中学会古诗句的运用。
　　此外，结合新课标笔者还设计了大单元教学，即将一二年级同类型的古诗整合成大单元，以此为视角设置任务群，让学生建立诗词之间的联系，提升思维能力，如《春晓》《村居》《咏柳》《清明》都是以春天为主题的古诗；《古朗月行》《寻隐者不遇》《小儿垂钓》《池上》《所见》都是有儿童出现的古诗等。
　　全国中语会会长刘国正先生说过：“古诗文还是进行思想教育，特别是爱国主义教育和历史主义教育的好题材。”所以，爱上古诗，学好古诗，是树立文化自信，实现立德树人的需要，新课标下第一学段古诗教学实践探究围绕培养阅读的兴趣与能力设计至关重要。
　　（作者单位：西安市曲江第三小学）