“算用结合”是为了帮助学生对算理的理解和算法的掌握，形成良好的数感，对数学知识进行深层的理解，以此来解决生活中的数学问题，让孩子们体验数学的神奇和奥妙。作为一种理念，“算用结合”已经获得一线教师的广泛重视，特别是在新课标引领下，教学大纲对数学中的“计算教学”提出了新要求、新思路，让师生重新认识“算用结合”的功能，让学生在实践应用中感受数学价值，形成数学意识，提升数学素养。
　  一、以“用”激“算”
　　在算用结合教学时，我选用小学生生活中熟悉的事例，创设生动的情境，引导学生自主构建，让他们更好地对算理进行理解和感悟，积极探究算与用的方法和策略，以达到以“用”激“算”的目的。如在教学“进一法”取近似数时，提出问题让学生作答：一辆农用车拉了1020公斤玉米，如果用可以装50公斤的袋子，多少袋子可以装完？同学们经过计算，有的说要用20个袋子，有的说要用20.4个袋子，还有的说要用21个袋子。经过理论联系实际，以“用”激“算”，同学们很快明白袋子数量必须是整数，20.4个显然不对，20个袋子最多只能装1000公斤玉米。这时我引导学生采取“进一法”取近似数，最终确认，只有准备21个袋子才能装完1020公斤玉米，这样学以致用，孩子们深刻地理解了“进一法”取近似数的道理，并且易于掌握，记忆牢固。
 　 二、以“算”促“用”
　　在数学“算用结合”中，以“用”促“算”、以“算”促“用”，二者密不可分，相得益彰。如教学“一位数乘整十、整百、整千”时，结合现实生活中的实例：某小区停有小轿车15辆，越野车12辆，面包车13辆，电动车20辆，请问这些车辆共有多少轮子？同学们顿时鸦雀无声，都在草稿纸上边列式边思考，以每个汽车4条轮子为基础，每个电动车2条轮子为基础，由此推算出4×15，4×12，4×13，2×20。由于列举的素材就在孩子们身边，他们倍感亲切，愿意主动参与到学习中来，达到了以“算”促“用”的目的。
　　三、以“用”引“算”
　　新版小学数学教材，使用了大量的情境图和单元主题图，为计算教学提供了真实的生活情境，这样在鲜活的情境注入下，计算就有了新的活力和源泉。在教学中，我结合农村小学生的实际情况，列举了一些孩子们熟知的生活实例，并引导孩子们善于观察，在解答之中写好计算过程，尤其对一些复杂的应用题，让学生写清作答的详细过程，以提高计算技能，训练思维能力，解决实际问题，达到以“用”引“算”的目的。如在教学“乘加、乘减的混合运算”一课时，为了让学生容易理解混合运算的意义，我以学生买文具为例：博雅书店一把直尺卖5元，一支中性笔卖3元，小强需要买一把直尺，4支中性笔，一共应该付多钱？孩子们列出算式：4×3=12元，12+5=17元。为了让学生深刻理解，我将两个算式合并5+4×3，同学们很快说出先算出3支中性笔的费用，然后再加上一把直尺的费用，这样深入浅出，让学生学以致用，牢固掌握了这方面的知识。再如，王磊同学有1000元压岁钱，父母打算将这笔钱作为孩子的教育支出先存入银行，现有两种办法：根据2023年的利率新政策，一种是一次存满三年利率是2.75%，另一种是存满一年利率是1.95%，可以每年期满后将1000元和利息取出来放在一起再存一年，哪种方法获得的利息多？为什么？带着问题，我引导学生写出了两种计算的过程及结果，并让同学们对比。通过“算用结合”，让学生更加清楚地认识数学、应用数学。
　　总之，“算用结合”是新课标下的一个热门话题。作为一种教学理念、教学方法、学习手段，能够让学生在实践应用中很好地形成数学思维逻辑，养成数学思考习惯。
　　（作者单位：陕西省神木市第八小学）