根据“双减”政策要求，小学语文作业设计要合理安排学生的作业量，注重增强语文作业的层次性、趣味性和多元性，真正激发学生自主完成作业，实现减负增效，进而提高学生语文学习的兴趣，促进学生语文综合能力的发展。
　　一、树立正确的作业观
　　一直以来，学校、教师、家长都存在“多做作业就能取得好的成绩”的观念，其实，机械地多做作业是非常低效的。我们应该树立大作业观、协同作业观以及文化作业观，将作业渗透于生活，与生活实践相结合，要让学生在做作业的过程中实现拓展延伸，关注学生探究能力与合作交流能力的培养。
　　二、丰富作业内容，突出典型性和趣味性
　　作业设计的核心价值，在于强化学生对所学知识的认知与理解，培育学生的知识迁移和综合运用能力。教师要从语文学科特色出发，丰富作业内容，根据教学实际开展口语展示、好书推荐、思维导图、课文配图、书法展等，进一步揭发学生对语文学科学习的兴趣，增强学生的自信，提升学生自主学习的能力。例如，对小学生来说，听话和说话能力的培养十分重要。学习语文的终极目的在于学会使用语文这个工具去认识自然、认识社会。如平时课后作业中，教师要注重引导学生听课文范读，可以让学生模仿央视《朗读者》中的经典视频，让学生学习、分析优秀朗读者的朗读技巧，提升学生的朗读水平，不仅要流畅，还要做到抑扬顿挫、有感情。口语交际作业，不仅要在课堂上交流，还需要学生和家长之间的交流，要让多种感官并用，在语言实践中提高口语交际能力。
　　三、实施基础作业+弹性作业，突出针对性和层次性
　　在传统的教学过程中，教师都是统一布置作业，这样就会出现两种极端的现象：学习能力强的学生可能出现“吃不饱”情况；而学习能力弱的学生可能出现“吃不完”的情况。因此，教师要充分领悟“双减”要求中“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业”这一精髓，掌握学情，根据学生水平和层次，设计不同难度、不同形式的作业。可以根据基础作业和弹性作业相结合的原则，设置必做题目、选做题目以及拓展题目，层层递进，引导学生选择适合自己的作业，同时，对学生不断进行激励，引导学生不断突破作业层级、拓宽视野，激发学生学习语文的信心。
　　四、注重作业评价，提高学生认知水平
　　作业评价是教学的有效辅助手段，是反馈教学效果、调控教学过程的重要环节。教师应充分利用作业评价来传达期待，激发学生的学习兴趣。
　　作业评价首先在评价标准的设定上要紧紧锚定“知识的认知与理解和知识的迁移与能力的提升上”，不能随意降低评价的标准；其次在评价的实施中，不能仅仅停留在对与错的简单判断上，要从作业的呈现上发现学生在知识认知与理解上的难点、知识迁移与能力提升上的堵点，为后续的课堂教学找到准确的切入点；作业评价结果要能够帮助学生提高认知水平，从而促进学生对学习的自我调节。
　　在语文作业评价过程中，可以根据书写规范、口语表达、对错情况等多个维度设置学生自我评价、同学评价以及教师评价等多个板块。自我评价不仅能提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。同学评价也能促使学生在解决问题中共同交流、共同理解，从而达到共同提高的目的。通过评价反馈，教师会明确自己在作业设计中的优势与不足，会不断地加强作业设计的理论和实操的深入学习，提升自身的作业设计水平。
　　“双减”政策不仅使教育主阵地回归学校，也对学校和全体教师提出了更高的要求。小学语文教师要科学设计作业、不断提升自身作业设计能力，让减负增效及核心素养的提高真正落地。
　　（作者单位：陕西省西咸新区沣东上林学校）