课堂上，教师是引导者、点拨者、鼓舞者、激励者。教师对学生的学习活动及时给予恰当的表扬、赞许，可以强化学生的自信心，调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的主体地位，倡导对学生进行发展性评价，激发学生学习动机及学习兴趣。教师如果能妙用激励性评价，让学生充满自信和激情，课堂将会彰显灵动、精彩、高效。那么，在美术课堂上如何妙用激励性评价？
　　把握时机，运用激励性评价
　　教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价结果。因此，评价的时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。
　　在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难题的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时候，教师也应先肯定他勤于思考、勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学得专注，也学得开心。
　　如在教授《我的太阳》这一课时，孩子们已经开始习作，我发现一个孩子将太阳涂成了蓝色，线条画得歪歪斜斜的。我没有批评他，而是对他说：“你将太阳涂成了蓝色非常有创意，你的太阳是独一无二的，要是能将太阳画得再认真点就更好了。”看着老师亲切、期盼的眼神，他高高兴兴地又画了一个更好的太阳，画画也不再马虎了。
　　掌握艺术，巧用激励性评价
　　评价是门艺术，评价的最终目的是促进学生的发展。因此，教师在进行课堂评价时应注重评价的艺术性和实效性。巧妙的评价能对学生的发展起到推动作用，教师只有抓住时机，具体对待，灵活运用，才能在课堂教学中，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。
　　如果学生的想法是错误的，我们可以委婉地说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”如果学生的想法很有道理，我们可以说：“你的想法很有创意”“你的回答真是太精彩了”，等等，课堂气氛就会活跃起来。
　　分层教学，注重激励性评价
　　尝试采用分层评价，效果会较好：对优等生的独到见解，运用“标新式”评价，表扬他“有新意”；对中等生的一般见解，运用“肯定式”评价，鼓励他“解答正确”；对学困生的错误见解，运用“移情式”评价，以赞许的目光、宽容的微笑、亲切的动作，传递“你有进步”的信息，让每个学生在自己的跑道上不断前进。
　　如在课堂上，教师可以让优等生自己做老师，分析、评价自己或他人的作品，既锻炼了学生的语言表达能力，又提高了他们对美的鉴赏能力。对中等生，可以让他们进行自我评价，说出自己的所思所想。对学困生可以指向能力与情感，如：认真听讲、积极与他人合作、发言有创意、工具准备齐全等。这样，就减少了我们美术评价的盲目性、主观性和随意性，使教学有了一定的指向性。
　　规范言语，妙用激励性评价
　　《美术课程标准》中强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”在课堂教学过程中，教师正确的评价语、鼓励语可以点燃学生心中的憧憬和理想，燃起学生自信的火花，激发学生的学习主动性，提高课堂教学效率与活力。
　　总之，教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。因此，为关注学生终身发展，教师只有在课堂教学活动中采用多样的激励性评价，对学生“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑”，这样，就一定会让课堂教学更具魅力。
　　（作者单位：陕西省合阳县城关小学）