“李老师，您看看我的想法，行不行？”
　　如往常一样，我早早就来到教室。刚进教室门，一个女孩走了过来，并将她的数学研究成果递给了我。我竖起大拇指并表扬她：“你是第一个有思考的人，很厉害！”
　　她是一个数学理解力并不出色的，性格内向，腼腆到上课回答问题都几乎听不到声音的女孩。虽然听到了我的肯定，但情绪和表情并没有波动，转头回到了座位。
　　收到她的数学文章，我内心确实很兴奋。这是一篇题为“这些方法可以吗？”的数学小论文。其源于上一节课，我们在学习“组合图形的面积”一课时，大家集思广益，给出了很多方法，但有两种方法在课堂上并没有得出肯定的判定。为了鼓励学生将思维延伸至课后，我说道：“这两种方法到底能不能求出组合图形的面积，课后你可以通过画图或计算的方式去验证。”
　　我很期待能有学生完成这项任务，所以，当她拿来自己的文章时，我已经顾及不到课前准备了，迅速读了起来，并在阅读之后写下“图形告诉你，思考见真知”。预备铃响之后，我特别点名表扬了她的做法和思考，并在班级“群星闪耀”栏为她贴上了两颗星。
　　课后，我又用一节课的时间再一次详细地阅读了文章及思路，随后找到她沟通。“你的数学文章很好，既描述了为什么写，又用图形和算式表达自己的想法和结论，还谈到了自己的收获，特别好！”我再一次肯定了她的思考，并探讨了怎么样做更好，给出了我的建议。
　　第二天，一样的时间，她将完善后的稿子交给了我。这一次，数学图形更标准了，“行与不行”看图就一目了然；还用到了“假设法”，假设这两种方法可以求出组合图形的面积，按照这样的计算，再和正确答案进行对比，从而推翻自己的假设，验证自己的结论。显然，经过修改后的文章论据更加充分且严谨，她笑了，也有了数学的“成就感”。
　　也许是我的表扬触动了她，也许是数学之美触动了她。
　　不久后的又一节数学课，当大家对“一个长方体可以有4个面是正方形吗？”没有统一见解时，我如法炮制，说道：“这个问题值得研究，课后你可以深入思考和交流，下节课期待大家的分享。”这一次，更多的孩子有了自己的思考，但绝大部分停留在口头表述，我表扬了他们对数学的执着思考，并在班级“群星闪耀”栏给予体现。
　　内向的她也拿来了自己的数学小论文“长方体中可以有4个面是正方形吗？”，在文中，她用“假设法”和“画图法”表述了自己的观点，已经非常有理有据了。读完之后，我建议分类思考，可以进一步细化，很快就见到了修改稿，她分析了所有的可能性，更全面且严谨。
　　“你的结论特别好，老师能够读懂你的想法和结论。只是个别地方的转折有些急，如果要分享给全体同学，可能会有人看不明白（指出几点），你能把这几个地方用语言再表述清楚吗？”看她有些疑惑，我接着说：“也就是你怎么想的，就把想法用文字详细地写出来。”
　　同样很快，她的详稿就拿给了我。显然，她对数学的热情越来越浓了，并在多次的交流中，感受到数学真的越思考越有意思。
　　我想，她还可以更进一步。于是，在我的鼓励下，我们对两篇文章稍作了整合和修改，完成了一篇题为“来自数学课堂的疑问”数学小论文，并被小学生数学杂志《数学大王》采用。我想，“数学之美”的种子已破土发芽，也的确如此，后来的期末测评，她取得了大跨越的进步和好成绩。
　　什么是成长？我想，这个过程就是很好的成长方式之一，它有别于对问题学生的引导与转变、有别于对学生消极情绪的舒缓与调节，却也一定是帮助孩子以不同的方式更好地成长的育人途径。让她把数学思考“写”出来，让她体会数学思考是有意思的，让她在数学中得到肯定与发展，这便是很好的“成长”，更是一种接地气的育人方式。