《2022版义务教育数学课程标准》的出台，要求作业设计要摒弃“多做多练”的方式，凸显学生的主体地位，朝着趣味性、生活化、开放性和分层性设计。对于数学教师，要强化作业的有效价值，充分考虑到小学生的身体、心理、认知等特征，设计出新颖、有趣、多样、个性化的作业，培育学生的数学思维，促进数学素养的形成，让他们在作业过程中体验数学学习的乐趣和魅力。
　　一、挖掘趣味性，让数学作业更加生动
　　设计富有趣味性的作业，能够激发学生的学习动机。趣味性的作业体现为内容新颖，形式多样，具有创新性，富有挑战性，能够调动学生多种感官参与，通过沉浸式的学习体验，增强数学学习的乐趣，为学生提供宽广的思维空间。如学生在学习“圆柱的认识和表面积”章节时，我设计作业：让每个学生用较厚的铜版纸卷成一个圆柱体，用两种颜色涂上圆柱的底面和侧面，在涂色过程中，他们自然地熟悉了圆柱有几个侧面、几个底面。随后让学生将圆柱侧面展开，看看形成什么样的图形。这样，学生有了学习期待，产生了探究热情，提高了观察和分析能力。
　　二、体现层次性，让数学作业富有梯度
　　每个学生的学习基础、能力、兴趣、习惯等各不相同，在解题速度、解题方法、解题质量上都有明显的差异性，一刀切的作业让学生的能力僵化，有的学生吃不饱，有的学生吃不了，不符合新课改的要求。设计层次性的作业，尊重个性，针对性强，梯度明显，如设计出基础、发展、提高三个层次的作业，让不同层次的孩子都有思考和表现的机会，都能获得良好的学习体验。如在复习“除法的初步认识”时，我设计了层次性作业：针对学困生，让他们理解并掌握最基本的口算题、看图计算题等知识；针对中等生，让他们在书本基础上，解决超市购物、市场买菜等生活中常遇到的除法问题，培养其应用能力；针对优等生，在完全吃透基础知识水平上，拓展和延伸知识点，了解知识之间的关系和来龙去脉，提高知识迁移能力，并根据学习需要画出思维导图。这样让所有学生都得到发展，都有所收获。
　　三、突出多样性，让数学作业更有温度
　　设计多样性的作业，能够让学生摆脱无聊和低效的做法，突破思维定势，有效提高学生的数学动机。一是设计生活类作业。如在教学“长方体的认识和表面积”时，我让学生在家寻找有关长方体的实物，如冰箱、音箱、牙膏盒、砖头等，从实物中明白长方体的特征，明白长方体的表面积包括哪些面的面积，让孩子们明白只要处处留心，数学知识就在自己的身边；二是设计动手类作业。如教学“轴对称图形”时，在我的指导下，同学们用剪刀剪出五角星、等边三角形、等腰梯形等，将剪出的图形再进行对折，发现完全重合，从动手过程中深刻理解轴对称图形的特征；三是设计实践类作业。实践类作业，是学生用自己学到的数学知识和数学技能，在实践中进行应用的过程。如教学《元角分》时，纯粹的货币单位换算和单一的加减运算，学生短时间内不能熟知货币的概念，对此，我设计出某学生和父母一起去超市购物的情境。其中，牙膏、洗发水、米面油花了多钱？学习用品和零食花了多钱？蛋奶和调料花了多钱？水果和蔬菜花了多钱？一共给超市收银员微信扫了多钱？以父母的月工资来算，需要花多长时间才能赚到购物所花的费用。这样不仅让学生掌握了人民币的加减运算，深刻地理解了货币的概念和内涵，也发挥了数学的应用价值，更让孩子们深受触动，理解父母、心疼父母赚钱的辛苦，从小养成勤俭节约的良好习惯。
　　总之，在新课改下，优化小学数学作业设计不是一个简单的问题，需要坚持兴趣性、实践性、有效性、针对性的原则，以“一切服务于学生，提高学生的数学能力”为根本目标，由原来注重“高数量”向“高质量”转化，通过富有趣味、独特新颖的作业形式，提高发散思维，进一步加强学生的数学情感体验，为实现数学的教育价值增效赋能。
　　（作者单位：陕西省武功县第二实验小学）