在新课程改革不断深入的教学背景下，提问环节的设置能够有效促进师生互动，发散学生的思维，也有利于活化课堂氛围。基于此，本文探讨了数学课堂教学中有效提问的实践策略，以期引导学生带着问题参与数学学习、探究，提升课堂教学效果和学习效率。
　　一、主动提问，回顾上节课的知识
　　在每节新课开始之前，不少教师会通过提问的方式引领学生对学过的知识进行回顾和梳理。然而，初中学生多半自尊心很强，内心敏感，直接问同学们问题会让他们极度紧张，久而久之便会对提问环节心生抵触。因此，教师应注意提问语气以及回顾数学知识点的方式，不要开门见山，最好能用轻松、舒缓的语言对这一环节进行铺垫。例如，要回顾“平方根”这一部分内容时，可这样铺垫：上节课我们学习了平方根、算术平方根的意义和性质，下面我提出几个问题请同学们回答一下。可用幻灯片展示出一个正方形，然后提出问题：“如何裁剪面积为25平方厘米正方形的边长？”等到学生回答：“将边长设计为5厘米”后，教师应进一步提问：“这用到了什么知识？”在学生回答后，教师可进一步提问：“有哪位同学能说一下平方根的概念、意义和性质？”通过这样环环相扣的提问使学生尽快对平方根的相关知识来一次回顾，培养学生概括、记忆、分析及表达的能力。
　　二、精心设计教学情境，引导学生大胆质疑
　　初中教学实践表明，在初中数学教学中精心设计具有悬念的问题情境，有利于从多个角度提升学生的数学创新思维能力、自主探究能力以及逻辑分析能力。具体而言，就是先给出一个生动、有悬念感的数学情境，然后给出一个争议性的结论，让学生自己通过学习和探究去判断对不对。如果“不对”，那么就要说出自己质疑的原因并提出正确的解决方案。从质疑、探究到得出正确答案的这一过程，就相当于学生对于数学知识的吸收与消化过程。例如，在讲授“有理数”相关知识时，教师就创设了一个“教师和AB两个学生探究数学知识”的问题情境，问题情境通过教学视频的方式呈现。教师：“无理数除不为零的有理数是无理数还是有理数？”两个学生异口同声：“无理数。”教师：“有理数除以无理数是有理数，对吗？”A：“对！”B：“错！”观看视频结束后，教师问：“A、B谁对谁错？”接下来，学生就会深入思考有理数和无理数的区别，最终得出结论：“0是有理数，可0除以任何一个无理数结果都是0。”所以说，通过设计问题式的教学情境，学生的思考积极性便会大大提升，他们的质疑精神也于潜移默化中得以培养。
　　三、借助提问，开展小组合作探究活动
　　借助提问开展小组合作探究活动，即教师先提出一个研究的主题，以问题的形式给学生布置学习任务，让学生自主探究问题的角度以及方式，最终完成学习任务。在课堂上，学生可按照三到五人成立一个数学学习小组，先要将老师设计的问题记录下来，之后合作探究或分工完成，在这个过程中教师可以随机抽问，并请小组成员讲一下自己的探究思路。这样一来，不仅开阔了初中学生的学习视野，帮助他们梳理了知识结构，还锻炼了学生的信息整合以及知识迁移能力。
　　对于初中数学教学而言，在课堂教学中设置提问环节，不仅能为学生主动思考和探究提供广阔的平台，还有助于帮助学生形成完整的数学逻辑思维。因此，广大一线数学教师应通过主动提问引导学生回顾上节课的知识，通过精心设计教学情境引导学生大胆质疑，借助提问开展小组合作探究活动，使学生在问题的指引下深入思考、探究数学问题。
　　（作者单位：陕西省汉中市南郑区大河坎九年制学校）