普通高中思想政治课程标准（2020修订版）在基本理念中强调“通过议题的引入、引导、讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”，议题式教学也因此成为新一轮高中思政课教学改革的亮点之一。高三政治一轮复习课能否使用议题式教学？笔者认为，作为课堂重要组成部分的高三政治一轮复习课，议题式教学同样可以运用。
 　 一、以议题统领教学重点，提高一轮复习课的有效性
　　按照新课程标准关于“议题”的界定，议题是“可议之题”，应该聚焦课堂教学的重点，这与高三政治一轮复习课的全面与重点相结合的要求一致。通过设置一个总议题，总揽课堂教学全局，可以使一轮复习课堂围绕一个重点问题多层次和多角度展开，避免教学过程中主次不分、面面俱到的问题。
　　如在《意识的作用》这一考点复习中，通过设置“建党精神有何作用”的总议题，在“寻源头——建党精神的形成”“明作用——建党精神的意义”“谈启示——建党精神的弘扬”三个子议题的统领中，完成了对“意识的能动作用”这一考点的复习，达到了突破重难点的效果。
 　 二、以情境贯穿教学过程，增强一轮复习课的综合性
　　高中思政课教师对于情境在学生核心素养培育中的作用认识得越来越到位，单纯的知识性教学在减少。高三政治一轮复习课如果按照“设置情境、提出问题、展开探究、总结结论、巩固应用”的思路，将会改变传统一轮复习课就知识讲知识、就知识背知识的困境，使学生在对情境材料的感知中形成对知识本身的深度理解，极大地提高了高三政治一轮复习课的综合性。
　　笔者在《意识的本质》这一考点复习中，采用了教材的情境——“鲁迅关于鬼神观念的阐述”和时政素材情境——《北京日报》的“不要焦虑年轻人求神拜佛，而要思考年轻人焦虑的是什么”为议题情境，从情境材料出发提出了“鬼神观念和焦虑心理是不是意识？”“鬼神观念和焦虑心理是如何产生的？”“鬼神观念和焦虑心理如何体现意识的本质？”等3个问题，使学生对于这一考点的复习不再仅仅局限于对知识本身的记忆，更加侧重于学生将知识与生活相联系，提高学生综合运用知识解决生活中问题的能力。
　　三、以探究优化教学方式，突出一轮复习课的应用性
　　在传统的高三政治一轮复习课中，教师讲学生听的讲授式教学占据了很大的比重，教师讲授的最大好处是对知识本身的详细阐释，这也无疑带来了最大的弊端——学生被动听。截然相反的是，探究强调了学生在知识的发生过程中知识的内化，在探究中学生可以将已知与未知联系、将识记知识变为应用知识，从而最大化地适应政治学科高考试题调动运用知识的要求。
　　笔者在《世界的物质性》这一内容复习时，改变了过去由概念到原理、由讲授到训练的课堂流程，采用了“自主探究回顾考点—合作探究突破难点—师生互动解决疑点—自我反思沉淀重点”的教学思路。利用教材“古希腊哲学家赫拉克利特等对世界本源问题的回答”作为情境材料一、利用教材“慧能的风动和幡动的争论”作为情境材料二，然后提出了“古希腊哲学家关于世界本原问题的回答是否正确？为什么？”“风和幡是不是哲学上讲的物质？”“慧能的观点错在哪里？为什么？”等三个问题，在学生的自主探究、合作探究中实现了对教材知识的梳理和应用。在这一教学过程中，学生对考点由记忆到理解、由理解走向应用，调动了学生参与课堂的积极性，使得学生的必备知识更加扎实、关键能力得到培养。
　　总之，议题式教学不仅可以在政治学科的新课教学中应用，也可以在高三政治一轮复习课中应用。通过议题设计、情境创设、探究活动，可以实现对高三政治一轮复习课的教学创新，达到提高教学效果的目的。
　　（作者单位：陕西省西乡县第一中学）