阅读（这里主要指读书），对于每个人来说，都具有十分重要的意义。无论从事什么职业，都不可忽视阅读。书籍是知识的源泉，是启智的钥匙，不仅能开阔视野，而且能丰富人的精神世界。但在当今社会，读书的风气却日渐式微，不读书已成为普遍现象。如果说一般人不读书还可以找到各种借口，那么，作为承担“教书育人”重任的教师，则没有不读书的理由。教师的知识水平、人文素养、科学素养，等等，都需要通过博览群书才能得到提高，但教师（尤其是中小学教师）的阅读现状实在不容乐观。
　　也许有人会说，教师每天都在与书本打交道，怎么能说不读书呢？但问题在于：教师常读的是哪些书？曾有媒体报道，在对教师的阅读状况进行调查时，显示的结果让人大跌眼镜。中小学教师的阅读结构中，教学读物高居榜首。众所周知，教学读物只是教师钻研教材、编写教案的辅助工具，其知识范围十分狭窄。教师的阅读仅限于此，是不可能具有丰富学识和广阔视野的，也很难跟上时代的步伐。如果把书籍比作精神食粮，那么大多数教师都患上了“偏食症”。之所以患上“偏食症”，笔者认为主要有以下两方面的原因。
　　首先，教参读物（尤其是教师教学用书）对于一线教师而言，具有较高的实用价值。以语文教学为例，一篇课文如何解读，有哪些重难点，课后思考题如何解答等，都能从教参中找到依据。中小学教师大都工作负担很重，有的不但知识水平有限，且缺乏教学经验，因此教参可以帮他们解决燃眉之急。教师可以根据教参提供的比较全面的资料和教学建议来设计教案，这便节省了大量的时间。正因为教参具有这样的实用价值，所以成为不少教师阅读的首选。这样的阅读，带有很强的功利性，对于自我提升并没有多大的帮助。
　　教师阅读局限于教参读物的另一个原因是应付考试的需要。目前我国教育的主要倾向仍是应试教育，教育评价还是以分数为本，学生学得如何，老师教得怎样，主要看学生的考试成绩（尤其是中考和高考成绩）。只要学生考出好成绩，教师就会名利双收，学校提高了升学率，领导和地方政府也有了政绩。在这种功利性的教育体制下，教师只要多读课本和教参读物即可，没有必要广泛地阅读。此外，在初中和小学阶段，有些科目的考试（如语文）经常把教参作为命题和拟定标准答案的依据。如果学生在考试时未按教参上的说法解答与课文相关的问题，就会影响考试成绩。可以说，不读或少读其他书籍对考试成绩不会带来直接影响，而不读教参则会造成严重的后果。由此看来，教师的阅读偏重于教学资料，并非因为他们对教学资料真的很感兴趣，而是为了提高学生的考试成绩。他们身处以考分论高下的激烈的竞争环境中，不得不做出这种无奈的选择。
　　总之，教师的“偏食症”既有主观因素，亦有客观因素。要改变这种状况，必须双管齐下。一方面，教师应具有提升自我的强烈愿望，而要提升自我，就必须多读书，读好书；另一方面，教育主管部门应加快教育改革尤其是考试制度改革的步伐，解除束缚教师手脚的“分数至上”的枷锁，并采取行之有效的措施，营造浓厚的读书氛围。只有教师爱读书，才能通过教学激发学生读书的兴趣，养成多读书、读好书的习惯。