□孙建锋 罗秀珍
　　不要看一节课怎么成功，要看就看它怎么失败，其本义不是说我们不需要青睐鉴赏一节课的成功，而是说我们要学会建设性地处理一节课的失败。因为任何一节课不可能完美无瑕，毫无“败笔”。试以一名青年教师公开执教《一幅名扬中外的画》为例，说说怎么建设性地处理失败。
　　前不久，笔者应邀到某校听教《一幅名扬中外的画》，并全过程参与其评课。评课伊始，教导主任满怀激情引导听课老师们点评，你懂得的，同侪之间，低头不见抬头见，评自然是“鲜花、掌声与大拇指”的应景之评。当然，认同优长、汲取营养，加以褒扬，无可厚非。然而，评课终究不是为了走过场一味地“粉饰”，而是达至“评是为了不评”的问题“治愈”。从这个角度讲，教学中业已曝光的失败，我们焉能充耳不闻、视而不见？
　　如果我是教者，这节课有三个细节值得自我叩问——一是课堂上“我”从左到右快速打开网购的长卷《清明上河图》，打开的顺序和速度是否正确、合适？为什么？二是整节课99%都是“我”问生答，当有两个学生“随心所欲”主动提问“传神”是什么的时候，“我”理会了吗？为什么？三是名扬中外，从课文内容能证明此画名扬“国外”吗？这个问题“我”怎么处理？为了保全执教者的面子，又为了诊课的疗效，我策略地提出两点建设性地处理失败的自“诊”自“疗”建议：第一个策略是“自我疏远”。在反思的过程中采用第三人称视角，不是问“为什么我会失败？”而是问“为什么张三失败了？”心理学研究表明，自我疏远有助于缓和我们消极的情绪反应，让我们更客观地看待令人不安的事件。在这种情况下，它应该意味着失败对自我的威胁较小，这样我们就可以更好地分析失败的原因——而不是防御性地把头藏在沙子里。第二个策略是给张三提建议。心理学家实验测试发现，帮助别人的满足感可以提升个人的自信，使人们更有信心面对自己的失败。
　　执教老师颇有颖悟力与行动力，先是采取“自我疏远”，再是给张三提建议，然后把张三置换成自我，接着以《一课“三败”，“三败”一觉》为题，开展自“诊”自“疗”。
　　经此一课“三败”唤醒我的一觉。
　　一觉：走出旧我，奔向新我。我在课后于长桌之上，从左到右，徐徐展开《清明上河图》，不，徐徐在我心里展开《清明上河图》……我在课后找到课上主动质疑什么是“传神”的两个孩子，我真诚地和他们说了声“对不起”……孩子们看着我的眼神，说：“老师，我们懂了……”
　　我在课后查阅了资料，看到一个外国人在BBC的中国故事系列纪录片中，只见他手里拿着一本精装版《清明上河图》，一脸兴奋地对着镜头滔滔不绝：这是存于世界上最传奇的东西之一！它早于欧洲文艺复兴400年！你仔细看，这画上有大街小巷、酒馆饭店，这些建筑全部都有真实原型。这是王员外的家、杨郎中的诊所、孙羊正店、赵太丞的住宅……当时的宋朝已经取消了宵禁制度，夜生活丰富了起来，开封城空前繁荣……接着，他盛赞道：这幅图体现了对人类价值的尊重，它展现的是一个多数人的城市，而不是少数人的城市，它描绘的是普通人生活的城市，而不是国王、武士和教堂……透过一幅宋代画作，看到人本思想，这个老外的视角，着实犀利。
　　……
　　“失败是人生不可避免的一部分。如果你从来没有失败过，那可能是你的目标定得太低了。”舍斯塔说，“通过学习面对失败，并从这些教训中学习，你可能会发现通往成功的道路变得更容易了一些。”
　　是的，人真正发生改变，是内心开始反省的那一刻。那一刻，对我而言，不就发生在《一幅名扬中外的画》自“诊”自“疗”的“诊”课之时？
　　自“诊”自“疗”的复盘是有意义的失败，是迈向成功最好的途径。