□梅婷
　　中华传统文化是中华民族的“根”和“魂”，是实现中华民族伟大复兴的精神基石。习近平总书记指出：“世世代代的中华儿女培育和发展了独具特色、博大精深的中华文化，为中华民族克服困难、生生不息提供了强大精神支撑。”作为中国人，我们要弘扬好中华民族优秀传统文化，让其在新时代中迸发出新的生命力！少年儿童是祖国的未来，立足“三个课堂”，贯通“三个课堂”，就是守住我们中国的根和魂。
　　一、立足教材，多维思考，找准“三个课堂”融合点
　　语文教育应注重其实践性，从学生的日常生活出发，激发学生学语文、用语文、爱语文的认知与情感。纸与我们的生活息息相关，人们日常生活中处处都有纸的身影，《纸的发明》通过“第一课堂”让学生清楚了纸的发明过程，明白蔡伦改进的造纸术能够传承下来的原因，感受中国造纸术对人类社会进步的促进作用。“第二课堂”以课后题和“语文园地”中的“词句段运用”为切入点，通过听说读写的活动落实“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”单元语文要素，实现大单元教学，在“第一、二课堂”的基础上，拓展到“第三课堂”，小组合作，制订实践活动计划，实践活动内容。
　　二、落实语文要素，多元转化，生发驱动性问题
　　“三个课堂”有效融合强调综合性，它的目标是致力于学生语文素养的形成、发展与提高。因此，在解决核心知识的过程中一定要落实单元语文要素，而“三个课堂”融合就是“用高阶学习带动低阶学习”，通过驱动性问题设计，将学习中比较抽象的本质问题进行多元化转化，激发学生的学习兴趣，引起他们的思考和探索欲望。如何“无痕”落实语文要素，完成单元大任务？笔者做了如下的驱动性问题的转化设计：关注“语文园地”的“词句段运用”第一题，根据题目要求，学习用作者说明蔡伦改进造纸术阶段过程的表达方法，以小组为单位向同学口头介绍一次手工活动的过程，推选代表全班交流，师生根据标准点评，设计综合实践活动方案。
　　三、坚持以生为本，多步推开，发挥学习小组作用
　　学生是学习的主体。《课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而这种学习方式也是“三个课堂”学习中最主要的学习方式，在《纸的发明》教学过程中，小组合作学习都有体现，特别在实施“第三课堂”的学习时，通过成立学习小组、制订方案、初稿撰写、多元评价展开具体实践。
　　四、关注学习能力，多种任务，开展深度学习
　　设计“第二课堂”课后第一题和“词句段运用”，以及课本剧表演，在师生共同合作中完成目标任务，学生的兴趣爱好得以发挥，落实了语文核心素养。“第三课堂”的实践活动则在学生自主和家长的帮助下，实现了在体验、介入、交流中学习社会知识、社会经验和社会文明，同时培养了热爱祖国优秀传统文化的情感。“三个课堂”的融合，专职教师的组织作用和家长的引导作用与学生自主学习有机统一，师生双主体得以更好体现。
　　五、重视评价反思，多种方式展示学习成果
　　多元化的评价方式在“三个课堂”实施过程中都有很好的体现，通过全班交流，学习用作者说明蔡伦改进造纸术阶段过程的表达方法，向同学口头介绍一次手工活动的过程，以小组为单位交流，师生根据标准进行点评。课本剧表演让学生从是否符合剧本要求、喜怒哀乐、表现力等方面进行评价；也可以指出错误和改进之处；最后，请学生分享学习心得，让学生在体验中学习知识，感受历史的魅力。综合实践活动中，采取了小组自评、组间互评、提出改进意见、教师评价等方式。
　　总而言之，小学语文“三个课堂”融合以其开放性与系统性的特征，能够有效促进学生综合能力的提升，并通过优化教学目标设计与活动设计，进一步促进教学质量的提升。（本文系陕西省2022年基础教育教学改革与发展课题《小学语文“三个课堂”有效融合策略研究》阶段性成果，课题编号：JY-TYB2022-67）
　　（作者单位：陕西省武功县5702小学）