县里组织各学区之间的老师们互相学习与交流教学经验，于是，我们被邀请到另一所学校聆听一堂数学课。
　　给我们讲课的数学老师是一位四十来岁的男老师，休闲上衣，蓝色牛仔裤，瘦削的脸上长着一双睿智的大眼睛，看上去本人比实际年龄要年轻几岁。据说他是这所学校最懒的老师，会有什么经验值得我们远道而来借鉴呢？
　　我和同行们带着好奇心走进教室。今天要讲的是《分数的意义》，黑板上，“懒老师”写着各种有关分数的问题，比如“分数是怎样产生的”“分数怎么分类”，等等。他把学生分成几个小组，每六个学生一组，围坐成一圈。然后，“懒老师”要求学生针对黑板上的问题，对照课本内容自行学习，并在小组内自由讨论。他却旁若无人地坐在一边，静观每个小组的动静。
　　开始，学生们根据黑板上问题的提示，有针对性地翻阅课本上《分数的意义》这一节内容。几分钟之后，小组内几个小脑袋瓜子聚拢在一起，“叽里咕噜”地展开了讨论，声音比较低，似乎怕影响到周围其他同学，讨论的结果由组长负责记录在笔记本上。讨论结束后，各个小组选派一名代表上台答辩，在答辩的过程中，其他小组如果有异议可以提出来，甚至可以辩论。这时，教室像炸开了锅，几十个瘦弱的胳膊高举着，被“懒老师”叫到的学生争论得面红耳赤，有的学生思维极快连珠炮一样表达着自己的观点，生怕停顿一下就会被其他同学抢了话题；没有被叫到的学生急得抓耳挠腮，有的站起来又坐下，有的好像要站到凳子上，回头看一下听课的老师们又不好意思地坐下。听课的老师们脸上一扫刚才的严肃，被逗得忍不住想笑。待学生们争论的结果出来后，正确的，“懒老师”及时鼓励表扬；稍有偏差的，“懒老师”点拨指正、纠错补漏。《分数的意义》被学生们整理得头头是道，知识点一个也没落下。
　　接下来，“懒老师”要求每个小组根据学过的内容写出今天的作业题，每个学生出一道题，六个学生六道题，然后小组之间互相交换作业并写出答案。在出题的过程中，小组内能力较强的学生会帮助辅导底子稍弱的学生，他们耐心地讲解着，沉着冷静的样子和刚才的猴急样判若两人。这时候，“懒老师”就在走廊里随意走动，巡视着每个学生的出题情况，如若发现有错就及时出手指点一二；或者学生有问题时向老师行注目礼，“懒老师”就心领神会，迅速绕过去俯身在学生旁边，直到把问题解决掉。待所有小组把作业交上来之后，“懒老师”一一验收并细心点评。在他的眼里，每个小组、每个学生都有亮点，他那柔和的目光从每一个孩子的脸上扫过，既是一位威严的老师，又像是一个慈祥的父亲。
　　课后，他们的校长说，别说作业了，就连试卷都是学生自己出题，互考互评，孩子们可有学习兴趣了，家长们抢着把自己的孩子往“懒老师”的班里塞呢。我不由得为这个“懒老师”竖起了大拇指，正是这种“发现问题、解决问题”的自主学习方法，促进了学生的思维，提高了学生的积极性和表达能力。
　　老师“懒”，学生就会勤奋；父母“懒”，孩子就会勤快。有时候，适当放手，也是教育的另一种有效方式。