写作是人的行为，是人的特殊、有目的的实践活动。写作是极具创造性的脑力劳动过程，是人的精神独享。特别是文学作品，表现的是人类与其他物种的差别，体现无穷的创作力。
　　照这样看，与写作相关的教学，最为核心的就是指导并促进学生在写作中进行创造，展示自己与众不同的思想结晶。因此，从写作的开始，就应该与创造相伴，并持续为激活创造而写。教学要产生意义，也要在促成创造上形成助力，反之就是一种阻力。
　　这也就是为什么在写作教学上，优秀的师资显得尤为珍贵的原因。教不好，不会教，不如不教。这是大多数教师持有的观念。教师选择不教，从根本上说是因为：无从下手，无人指教，不知道要不要教；同时没有具体方法，不会教；时间久了，以讹传讹，就变成“作文不能教，教也教不好”了。
　　试想可知，作为指导语文教师教学的课程标准，应该在写作上大力促进创意的产生。但反复关注《义务教育语文课程标准（2022年版）》，发现在写作这一学习项目上，含糊其辞，丝毫未提及创造二字。
　　到底写作应该怎么教？
　　如果认定写作是一种创造，是否应该从创造直接入手。之后，根据创造的需要，选择素材，积累语料，确定表现方式，选择合适的表现手法，并根据表达的效果设定，做出通篇以及每个细节的调整。以安德森修订的本杰明·布鲁姆教育目标分类学中列出的六层级认知培养目标为指导。位列最高级的认知目标就是创造。根据写作教学的本质属性，优质的写作教学可以直接从顶部的“发明、创造、设计”开始，展开倒推式的教学。在此过程中，师生均对写作目标产生更全面且深入的了解，学生的构思也随之变化。最后，将构思转化为文字，定稿、修改、发表。
　　这样的教学翻转，符合风靡美国的“设计型学习法”。始创者，美国教师多琳·盖里·纳尔逊以城市建设为学习项目，经过大量的教学实践案例研究，提出了一个让人惊叹的学习模型——倒置设计。具体阐述可以参考她的著作《设计型学习法：教学与学习的重新构想》。写作，如同“为遥远的未来创建作品，并进行修改完善”。杜威在实验性探究中，将这种倒置后的思维和实践过程描述为“非常接近科学思维的态度”。
　　借用多琳·盖里·纳尔逊的“逆向思维法”，我们尝试设计“以创造为先的”写作教学流程：
　  第1步：明确目标——本次写什么
　　以统编教科书为例，这一目标的确定由教科书编者设计，具体参考单元导读页面中的“习作教学目标”。例如四年级上册第5单元的目标是“写一件事，把事情写清楚”。本次写作就是自己确定“事件”，之后清楚布局，呈现事件的发生—发展—结局。并在每个部分，让读者明确作者到底做了什么、做成什么样、做的结果是什么。
 　 第2步：发现问题——本次写作的困难在哪里
　　为抵达目标，预估即将遭遇的难题。例如写事件，可以遵循的顺序，最佳的是什么。如何让读者清楚地知道我要表达的意思。一件事的完整度，到底包括哪些方面。预估困难的同时，也在寻找解决困难的方案。这一过程，涉及主题立意、选材、布局、文体设定等，针对全文的写作构思，已经开始了。
　　第3步：制定评估标准——如何写，写成什么样才好
　　对即将写成的作品，设定评估的标准，列出“成功的作品”应有的模样。例如上文提及的案例中，标准可以根据本文的写作目标设计为：
　　1.是否可以明确区分事件的起因、经过、结果。
　　2.是否可以清晰看见事件发生的时间、地点，确定事件中出现的人物。
　　3.段落中的句子是否完整，包括：标点符号使用、句子的意思完整。
　　4.所描写的是否能让读者犹如看到、听到，就像来到事件发生现场。
 　 第4步：开展写作实践
　　根据预设进行学习，准备好写作素材，进入写作并结合标准进行自我评估。在此过程中，教师可以随时叫停，组织学生围绕“写不下去”的地方进行讨论。学生通过互助不断推进写作进程。
　  第5步：专题指导
　　结合本次写作目标，对采集过程中发现的问题进行专项指导。指导的课程将产生的辅助作用有：加深对目标的理解；加强对问题解决的实力；提供有效的解决方案、方法；提供优秀的范本进行解读等。
　  第6步：确证目标抵达
　　学生通过对自己的作品进行检验、修改，比对目标中的设定进行调整。最终，以确定目标抵达为终点。这一过程还可能促进对目标的理解更多元、更深入。因此，修改可能是颠覆性的撕掉重来。这也意味着学生在写作学习中，进入了更高层次的思考之中，实践过程提升了学生的责任感，使之成为自己作品的责任人。
　　以创造为先的倒置型设计，符合写作这一特殊的学习行为的发生规律，与传统教学比较，区别在以下四个方面：
　　其一：成功的驱动。创造为先的设计，写作开始，学生就进入对即将写成的作品的初步构想，心中就绘制了写作的蓝图，充满着激动和成功的体验。即便写不出来，构思不了，在老师的辅助下，优先确保作文的雏形产生，也是成功的。传统写作中，学生的写作过程极为艰难，最后是否成功也无法预估，动力不足是硬伤。
　　其二：有效的学习。创造为先的写作直指写作的核心能力，培养构思力，优先发展写作中最重要的创造力。之后的学习，是以创造力为核心，牵动其他能力的发展的综合性学习。相比传统写作而言，更为有效，更有价值。
　　其三：丰富的成果。以创造为先的写作产出的成果是丰富的。丰富的学业成果带来真实的体验，提升写作的综合实力。学习发展过程能够激发他们有意识地去理解知识、使用知识。在整个学习过程中，提升的是元认知。相比传统写作教学而言，不再是为了凑成一篇文章而写，是围绕写而开展的学习活动。
　　其四：格局的提升。传统写作中，学生进行一个词一个词，一句话一句话的叠加，看似认真，实则捡了芝麻丢了西瓜。以创造为先的设计，开篇不凡，抓大不放小，教学的视野、格局也实现了重要的扩容。整个写作学习的目的就是培养并形成教育目标分类学中最高层次的创造。
　　以创造为始，重构写作教学设计，借助学生心中早就生成的写作蓝图，不断以整体构思倒逼教学，让心中的图景不断得到充实与完善，让写作成为一种综合性学习，在整个写作过程中，学生围绕目标获得素养的整体提升。