“双减”背景下，要想让作业减负增效，减量增质，我们必须提升作业的“合力”，让作业起到以一当十的效果。在语文新课标中，语文的“综合性”“整合性”“融合性”等词语屡次出现，在“作业评价建议”中提出“随着学段升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间”。作业有“合力”，才是有内涵的作业，才是高质量的作业，才能真正发展学生的学科核心素养和学习力。
　　提升目标聚合力
　　作业的布置要围绕教学目标的实现、巩固、提升服务，我们要提升作业目标的聚合力，各项作业要聚合在教学目标上。从大的方面来看，语文作业要聚合在语文核心素养的发展上，要为提升学生的思维、语言、文化、审美服务。从小的方面看，要围绕单元和课时教学目标来布置。如六年级上册第二单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”“尝试运用点面结合的写法记一次活动”，那么这个单元的语文作业就要着重围绕着这个单元目标布置作业，让学生在作业中巩固、提升对“点面结合”的理解和运用。
　　提升知识整合力
　　如读完《西游记》，我们可以让学生画一幅思维导图，以“西游记”为中心，向四周伸出四条分支，分别是“人物”“主要事件”“作家作品”“书中名言”等。每个分支再向四周分出叉支。这样一张思维导图，把《西游记》这本书的主要内容、人物关系、人物特点等清清楚楚地表现出来，可以说是对《西游记》这本书内容的知识整合，给学生留下了系统、完整、深入的理解。比让学生练一些关于书本内容的选择题、判断题、填空题更有效。
　　提升能力综合力
　　语文作业理应发展学生的语文能力。语文能力无非是听说读写等，这些能力的发展当然可以通过作业点对点地发展，但是，如果通过一项作业发展多项语文能力，不是更高效吗？例如，教完了《完璧归赵》，我们可以布置学生编演一个课本剧。学生为了完成这项作业，首先要认真阅读课文，理解课文内容，这就发展了学生的阅读理解能力；其次学生要把课文改编成小剧本，这就发展了学生的写作能力；最后学生要排练，这就发展了学生的合作、表达能力。这样一项作业把阅读、写作、表达、合作等能力综合在一起，看起来学生只是完成了一项语文作业，但是学生多方面的能力都得到了发展。
　　提升学科融合力
　　学科融合，打破了学科间的壁垒，综合运用不同学科的知识、方法、思维能更好地解决生活中的现实问题，有利于发展学生的创新思维、核心素养。在语文新课标中，“跨学科学习”已列为专门的学习任务群，要求我们“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。所以，我们在布置语文作业的时候，也要注意布置一些学科融合性的作业。如教学《七律·长征》时，布置学生查长征的历史，这其实是历史知识，让学生查长征的路线图以及主要地点的地形及风土人情，这其实是地理知识，课后让学生学唱《长征》歌曲，在歌唱中体会、表达革命的乐观、顽强精神，这其实是音乐知识，这样的作业融合了语文与历史、地理、音乐等学科，学生的兴趣是浓的，思维是积极的，想象是丰富的，这对发展学生核心素养是有好处的。
　　提升作业的合力，这样的作业才是高质量的作业，才能有效发展学生的语文素养，提升学生语文学习的学力。