“主线式”教学助推“课堂革命”
——“主线式”教学实践探索
字数：1486
2023-09-03
版名：教育理论
□闫保仓
实践证明，通过“主线式”教学助推“课堂革命”，打造高效课堂，是落实“双减”政策的有效举措。
一、“主线式”教学的基本内涵
“主线式”教学指的是在教学中，精心梳理或创设课堂教学的脉络线，关联起教学内容和相关知识点。通过老师的以“藤”串“瓜”，引导学生们顺“藤”摸“瓜”。
二、“主线式”教学的理论基础
新课标指出：教师要善于以学习任务为载体，精心设计课堂教学。“主线式”教学就是基于新课标的探索。同时，各科教材具有清晰的编排思路、创作思路和表达文路，都为“主线式”教学提供了可能。
三、“主线式”教学的实践操作
“主线式”教学通过“一条主线”贯穿整节课，引导学生合作探究。大体要经历“设线—放线—收线”这三个过程。
1.灵活设置教学主线
一是围绕目标定主线。新版教材更注重落实学习任务群的要求，为确定课堂主线提供了思路。如执教《杨氏之子》时，就可以把“语言的巧妙”确定为课堂主线，有效落实任务群目标。
二是提取线索定主线。研读教材定主线，实现文路、教路、学路的“三路”统一。如《记金华的双龙洞》可以以游览顺序为主线；《草船借箭》可以以“借箭”为主线；《梅花魂》可以以“三次落泪”为主线等。
三是围绕问题定主线。围绕问题定主线也是较常用的方法。如《军神》，就可以围绕“课文要表现的是刘伯承，为什么要用大量的篇幅写沃克医生呢”设定课堂主线。
四是创设情境搭主线。创设情境搭建课堂线索，这是很多科目常用的方法。
2.全力释放主线功能
“主线式”教学的重头戏是如何让“藤”串起更多的“瓜”，顺“藤”摸到更多的“瓜”。
一是发挥贯穿作用，让教学更有序。新课标指出：教师要注意整合学习内容，安排连贯的教学活动。“主线式”教学无疑可以起到“衣领”作用。
比如执教《父爱之舟》时，可以围绕“梦中境”与“父爱情”进行设计：①梦到了父亲过往的哪些经历？
②哪个场景自己印象最深？
③哪个细节，感受到了父爱的本质？
④父母有没有让你感动的事情？
环环紧扣，实现了文章形散而课堂神不散。
二是凸显引导作用，让学习更顺畅。“主线式”教学强调依线设置问题。如《四时田园杂兴》教学片段：
①出示“看似寻常最奇崛（出众）”。
②圈出诗中你认为“寻常”的文字。
③读这些“寻常”的文字，你眼前浮现的画面也是寻常的吗？
④寻常的文字，寻常的画面，为什么称得上“奇崛”呢？
这样，环环相扣，一气呵成。
三是聚焦迁移作用，让思维更积极。“主线式”教学重视思维的迁移和拓展。如教学《田忌赛马》时，我问：“谁赢了？”学生首先反应的是田忌赢了比赛，继而说孙膑赢了，因为主意是他出的。还说齐威王赢了，因为他收获了一位人才。这样学生的思维会更活跃。
3.“收线”整合提升
在“放线”环节，学生进行了思维的碰撞，但还需要“收线”，把学生零散的思考进行整合提升，在“放”与“收”的过程中，把课堂引向深入。
一是收线调控课堂节奏。学生的思维往往是平面的，甚至出现“热热闹闹”的“活跃假象”，教者及时收线，可以将学生的思维拉回正轨，调控课堂节奏。
二是收线整合教学契机。教学中，学生冒出的新观点往往是最有价值的，教师要及时捕捉，整合出新的教学资源。比如教学《落花生》中，出现了这样的情景：
老师问：同学们，你们愿意做花生式的人还是愿意做苹果式的人呢？大部分学生都愿意做花生式的人。只有一个孩子说愿意做苹果式的人。继而通过讨论，学生们明白了花生有花生的可贵之处，苹果有苹果的迷人之处，只要对社会有用，都是好的。
三是收线厚实课堂生成。科学有效地收线，让课堂架构更完整。比如《跳水》一课，学完后可以布置这样一道题：你想对水手、船长和孩子说些什么？从而把学生的思考引向深入，厚实课堂生成。
（作者单位：西安市长安区第一小学）
实践证明，通过“主线式”教学助推“课堂革命”，打造高效课堂，是落实“双减”政策的有效举措。
一、“主线式”教学的基本内涵
“主线式”教学指的是在教学中，精心梳理或创设课堂教学的脉络线，关联起教学内容和相关知识点。通过老师的以“藤”串“瓜”，引导学生们顺“藤”摸“瓜”。
二、“主线式”教学的理论基础
新课标指出：教师要善于以学习任务为载体，精心设计课堂教学。“主线式”教学就是基于新课标的探索。同时，各科教材具有清晰的编排思路、创作思路和表达文路，都为“主线式”教学提供了可能。
三、“主线式”教学的实践操作
“主线式”教学通过“一条主线”贯穿整节课，引导学生合作探究。大体要经历“设线—放线—收线”这三个过程。
1.灵活设置教学主线
一是围绕目标定主线。新版教材更注重落实学习任务群的要求，为确定课堂主线提供了思路。如执教《杨氏之子》时，就可以把“语言的巧妙”确定为课堂主线，有效落实任务群目标。
二是提取线索定主线。研读教材定主线，实现文路、教路、学路的“三路”统一。如《记金华的双龙洞》可以以游览顺序为主线；《草船借箭》可以以“借箭”为主线；《梅花魂》可以以“三次落泪”为主线等。
三是围绕问题定主线。围绕问题定主线也是较常用的方法。如《军神》，就可以围绕“课文要表现的是刘伯承，为什么要用大量的篇幅写沃克医生呢”设定课堂主线。
四是创设情境搭主线。创设情境搭建课堂线索，这是很多科目常用的方法。
2.全力释放主线功能
“主线式”教学的重头戏是如何让“藤”串起更多的“瓜”，顺“藤”摸到更多的“瓜”。
一是发挥贯穿作用，让教学更有序。新课标指出：教师要注意整合学习内容，安排连贯的教学活动。“主线式”教学无疑可以起到“衣领”作用。
比如执教《父爱之舟》时，可以围绕“梦中境”与“父爱情”进行设计：①梦到了父亲过往的哪些经历？
②哪个场景自己印象最深？
③哪个细节，感受到了父爱的本质？
④父母有没有让你感动的事情？
环环紧扣，实现了文章形散而课堂神不散。
二是凸显引导作用，让学习更顺畅。“主线式”教学强调依线设置问题。如《四时田园杂兴》教学片段：
①出示“看似寻常最奇崛（出众）”。
②圈出诗中你认为“寻常”的文字。
③读这些“寻常”的文字，你眼前浮现的画面也是寻常的吗？
④寻常的文字，寻常的画面，为什么称得上“奇崛”呢？
这样，环环相扣，一气呵成。
三是聚焦迁移作用，让思维更积极。“主线式”教学重视思维的迁移和拓展。如教学《田忌赛马》时，我问：“谁赢了？”学生首先反应的是田忌赢了比赛，继而说孙膑赢了，因为主意是他出的。还说齐威王赢了，因为他收获了一位人才。这样学生的思维会更活跃。
3.“收线”整合提升
在“放线”环节，学生进行了思维的碰撞，但还需要“收线”，把学生零散的思考进行整合提升，在“放”与“收”的过程中，把课堂引向深入。
一是收线调控课堂节奏。学生的思维往往是平面的，甚至出现“热热闹闹”的“活跃假象”，教者及时收线，可以将学生的思维拉回正轨，调控课堂节奏。
二是收线整合教学契机。教学中，学生冒出的新观点往往是最有价值的，教师要及时捕捉，整合出新的教学资源。比如教学《落花生》中，出现了这样的情景：
老师问：同学们，你们愿意做花生式的人还是愿意做苹果式的人呢？大部分学生都愿意做花生式的人。只有一个孩子说愿意做苹果式的人。继而通过讨论，学生们明白了花生有花生的可贵之处，苹果有苹果的迷人之处，只要对社会有用，都是好的。
三是收线厚实课堂生成。科学有效地收线，让课堂架构更完整。比如《跳水》一课，学完后可以布置这样一道题：你想对水手、船长和孩子说些什么？从而把学生的思考引向深入，厚实课堂生成。
（作者单位：西安市长安区第一小学）
