2023年是全面贯彻落实党的二十大精神的开局之年，也是实施“十四五”规划的关键之年。党的二十大报告中指出：实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑。贯彻落实党的二十大精神，学校必须围绕立德树人根本任务，尊重教育规律进行科学管理和转型升级，以科研兴教为途径，促进学校管理实现三个转变。
　　由粗放型向集约型转变
　　所谓粗放型，就是以教育资源的高消耗低效益为特征。如大量消耗人力物力，师生在时间上高投入，拼体力拼精力，加班加点补课，搞题海战术，工作科技含量低、实效差。目前不少中小学校仍处于粗放型工作状态之中。这种状况不改变，势必严重影响教育现代化的进程。
　　所谓集约型，就是提高教育教学技术水平和技术含量，以科研兴教为着力点，时间投入少、工作实效高为特征。在教育高质量发展背景下，教育应着力实现由粗放型向集约型转变，以有限的资源投入提高办学效益，充分调动各方面积极性。挖掘教育内部的潜力，以内涵发展为特征，为实现教育现代化而努力。
　　由事务型向研究型转变
　　目前不少校领导整日奔忙于迎来送往的事务中，很少有人沉得住气、坐得下来搞教育教学研究。什么样的领导就会带出什么样的教师。研究型管理，要求领导、教师注重学习新理念、新技术，提高教育实效。带动激励教师开展教育教学创新和实践探索，掌握教育规律从而取得成效。研究型的最大特点是注重搞教研科研，向教科研要质量。
　　目前不少学校的领导，过于偏重以行政权力治校，行政型领导居多，人格感染力强的领导不多。校领导的学识渊博程度，距离党、国家和人民的要求距离较远，文化功底不足，“书卷气”过少，学者型校领导更少。如果我们的校领导多一些像陶行知、蔡元培、魏书生、王思明那样，以学识和人格等感染力去领导管理学校，就会收到比较理想的教育实效。
　　由经验型向理论型转变
　　所谓理论思维，是指教育管理者以科学理论为指导，依据一定的系统知识，遵循特有逻辑程序而进行的思维活动。它以揭示和把握管理者领导的过程的内在本质和规律为根本任务。目前我国大部分教育管理者仍然是经验型的，其工作常常处于被动应付状态，缺少主动创新，这可能是制约教育发展的硬伤。
　　理论思维有助于校领导超前意识的培养。校领导要领导学校踏着教育改革发展的步伐前进，取得事业的成功，就必须了解教育改革发展的方向、可能和趋势，进而指导现实。理论思维可以揭示和把握领导过程的内在本质和一般规律，而事物发展的规律性又规定着事物发展的方向，为教育教学管理的发展趋势进行预测提供理论依据。这样，校领导对事物的认识便有了一个“提前量”和科学预见。
　　总之，学校管理由粗放型向集约型转变，由事务型向研究型转变，由经验型向理论型转变，是学校管理走向科学化、现代化的客观要求，是实施科研兴教的迫切需要，也是落实素质教育的根本出路所在。