刚升入初一的男孩小成，因为上课走神，便搭讪前后左右的同学，周围同学不得不勉强应付一下。提醒后他状态转好，不久又故伎重演；冲他发火，他除了瞬间消逝的害怕之外，就是说些让人听着含糊不清的脏话。
　　小成太随便，我的课堂管控也失度。师生都有不足，该怎么办呢？
　　借鉴流行的加减分制度，我结合自身和学生特点的予以完善提升，效果真的不错！
　　明确边界，强化预警
　　一次，我忍不住冲小成大吼起来。小成没怎么着，我却因为用力过猛，大脑缺氧，差点晕过去。
　　“我该怎么帮助管不住自己的同学？”听到下课铃响，走到教室门口的我，发出这样的求救信号。
　　“老师，我给你提个建议。遇上这种情况，可以给他所在的小组扣分。”热心而憨厚的小组长浩快步追上我。
　　浩的这个举动让我感到温暖。
　　“给小组扣分管用吗？”我还是流露出自己的担忧。
　　“老师，管用！没有小组的可以给他本人扣分。”浩向我进一步说明具体做法。
　　为了保证这项加减分活动更有实效，我制订了16个奖励项——都是我希望学生做到的一些课堂优质行为；还有4个扣分项——就是课堂需要杜绝的不良行为习惯。
　　为了不让被扣分的学生走到我的对立面，我告诉全体同学：班里有同学做得不好，说明老师在教育中存在需要改善的地方，所以给同学扣分的时候，也给自己扣分。我请求全体同学，帮助我和被扣分的同学，找到相应的改进对策。大家都觉得喜欢这节课，就给老师也加奖励分1—5分。
　　如果这节课效果不错，我就找出闪光点发扬光大；如果自己和学生状态不太好，就找到解决的办法或拟定相关的纠错方案。
　  引导激励，优化过程
　　为了挣分，小成集中精力的时间多起来，给他加的分也比较多。
　　每次下课，小成都要跑到我跟前，看看这节课自己得了多少分。当被告知他的得分占前几位时，脸上开心成一朵花。小成为了这个得分，常常提前下功夫准备。下课时，他除了看自己的行为习惯得分，就是问我下节课学习或者复习什么问题，怎么才能得分。我也积极配合他，我找到了一个和他一起成长的好办法。
　　一个平时表现一直优秀的同学悄悄问我：“老师，你这样加减分，小成这样的同学得分就超过所有同学了啊！是不是不公平啊？”
　　“你担心的事情，老师也考虑到了。这个分是进步分。你们一直表现优秀的同学，基础分就是5分。其他表现良好的，基础分是3分。所以小成在每节课上，能得到1个奖励分，最终综合评价也不会超过那些优秀同学。他的积分比较高，证明他进步比较大。其实，每个学习品行好的同学也不应该大意，因为谁懈怠了，就会被超越的！”
　　听了我的话，这个同学默默点头。课上，给全班同学转达了同样的意思，消除了同学们类似的困惑。从那以后，绝大多数同学学习起来更认真了。
　　关注个性，扬长避短
　　小成不守纪律，与他经常有奇思妙想有关。想到要培养学生创新思维，何不让小成在这方面试着打头阵呢？如果成功，小成也就不会误入歧途了。为了让小成的奇思妙想派上用场，我想到了趣味识记法。
　　“同学们想一想，如何识记阿尔卑斯山的名字？”课堂上，我这样向同学们“求助”。
　　小成抿着嘴笑着并举起手来。
　　“一个叫瑞士的人，造了一颗叫做阿尔卑斯的糖，可是人们不喜欢他造的糖，人们把他造的糖堆成了一座山叫阿尔卑斯山。糖山堆得非常高，山上满是积雪，这里成了人们滑雪游玩的乐园。”
　　小成话音刚落，教室里就响起了同学们热烈的掌声。为了更好地锻炼小成，我让他到讲台上来讲。小成知道讲好了可以加分，就很高兴地答应了。一来二去，小成在课堂上的表现发生了质变。一学期下来，小成成了班里的“进步之星”。
　　毕业后，再见到小成，已经成了大小伙子的小成，竟然学会了嘘寒问暖，且娇羞得像个大姑娘。
　　那一刻，我的心被融化了，原来易碎的“玻璃心”变得越来越柔软和温暖了。