《“党的领导”相关内容进大中小学课程教材指南》强调，要结合各学科特点，将“党的领导”相关内容渗透到教材中，尤其是思政课、历史课、语文课这三个国家统编教材。如何高质量落实这份指南，进一步推进“党的领导”进课堂，就成了教师的责任。将“党的领导”相关内容进行整合优化，融入道德与法治课程教学，以教促学、以学促思，对于培养学生高度政治认同感有重要价值。
　　研读课标，根植学科核心素养
　　核心素养是课程育人价值的集中体现。教师在进行整体设计之前，应研读课标，尤其是课标中关于学科素养的解读，将教学目标建立在培育学科核心素养的基础之上。
　　新课标明确规定了道德与法治课程应该具备政治性，要求“明确中国共产党的核心领导地位”“拥护中国共产党”，与其对应的核心素养为“政治认同”和“法治素养”。如在“政治认同”方面，以“了解党史”“领悟精神”“知道经验成就”“开展精神谱系教育”“认识领导地位”的逐级递进的目标层级展开教学；在“法治素养”方面，以《宪法》文本为基础，以“中国共产党领导地位”“党领导的优越性”为内容展开教学。此外，在“道德修养”“健全人格”“责任意识”方面，也有间接的体现。如在“道德修养”层面谈到关于“维护国家利益和安全”的要求；在“健全人格”层面谈到关于“学会处理与集体和社会的关系”的要求；在“责任意识”层面谈到“增强担当精神和参与能力”的要求。这些要求都暗含了对“党的领导”的认同。
　　教师在教学中，要注意研读核心素养中关于“党的领导”的内容要求、教学提示、学业要求，从而选定合宜的教学内容及教学方式。
　　关注学情，促进大思政一体化
　　大中小学各学段思政课内容呈现出的是螺旋上升的进阶过程，因此在不同学段都要有适宜的深度。在进行“党的领导”融入道德与法治课时，要关注不同学段对于这部分内容的素养要求，从纵向角度把握学生的已知、应知、未知情况，从而设计教学的内容和深度。如小学阶段注重启蒙性和趣味性教学活动；中学阶段注重体验性和常识性课程设置；大学阶段注重理论性和探究性课程设置。在教学设计时，可结合课程性质及核心素养要求，在不同学段创设符合学生身心发育特点的由浅入深的教学情境。
　　挖掘教材，巧用显性隐性资源
　　道德与法治课程中多处提到了“党的领导”相关内容，尤其是八年级下册，系统讲述了党的领导地位的确立以及必要性。如第一课“阅读感悟”中关于《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》的内容，呈现了党和人民的百年奋斗的恢宏史诗。学生通过阅读感悟，坚定对中国共产党的高度认同。在“相关链接”中，通过“中共中央组织结构图”清晰地展现了中国共产党的组织方式，从而引导学生深刻理解党如何履行执政兴国的职责。在“拓展空间”中，通过“脱贫攻坚战”的成就，展现了中国共产党的责任和担当。
　　除此之外，教材中还有很多隐性资源，间接体现了“党的领导”。如教材通过讲述革命人物事迹、新中国的成就等，弘扬了“红色基因”，号召学生发扬实干精神，争做时代新人。在八年级上册“责任”这一课题中，用到了“中国共产主义青年团”的素材，引导学生躬身践履，以好团员标准要求自己，积极向党看齐，为成长为优秀党员做准备。在九年级上册“踏上强国之路”中，关于新中国成就的列举，暗含着“党的领导”是符合中国国情，能带领中国人民走上国家富强、民族振兴、人民幸福的正确选择。这些内容让“党的领导”在学生的头脑中“活”起来。
　　通过教材显性资源及隐性资源的挖掘，引导学生拥护党的领导，把个人的理想追求融入党和国家的命运之中，承担起中华民族伟大复兴的历史责任。
 　 积累史料，融合经典著作文献
　　有关“党的领导”的文献史料很多，如经典著作、重要文献、纪念场馆、重要会议、功勋人物、党旗党徽等。近距离参观革命遗址，深入挖掘其背后的激情革命岁月，挖掘英雄人物身上蕴含着的革命气质，在心中与革命英雄真情对话，可以激发学生爱党爱国的热情。如新中国的第一面五星红旗现由国家博物馆保存，它的设计者曾联松曾说：“五星红旗的设计意图是大星位于左边，四颗小星位于右边环绕大星，以表达广大人民向党之意。”
　　总之，“党的领导”融入道德与法治教材，既是学科发展的需要，也是新时代培育学生政治认同，强化使命担当的重要举措。道德与法治教师应该不断提高自己的教学水平和能力，强化为党育人、为国育才的理念，努力做能讲好思政“金课”的大先生。