小学语文教材中，有丰富多彩的艺术形象，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受文本中包含的审美元素外，还要遵循学生的年龄特点和审美规律，由表及里，提高学生的审美能力。
　　一、在对比中体会形象美
　　教学中，教师要善于引导学生发现文章中美与丑的强烈对比，在不断揣摩、理解中感受到美的形象。如《少年闰土》一文，鲁迅笔下“知道无穷无尽的稀奇事”的少年闰土与“只看见院子里高墙上四角的天空”的少爷们两种形象构成了鲜明对比。在教学中，教师要让学生将少年闰土与少爷们进行比较，通过强烈的形象对比，在学生心目中，一个健康活泼、聪明能干的农村少年形象跃然纸上。这些人物形象的美往往通过对立的两个方面体现出来。因此，教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、形象与本质进行相互比较，让他们在对比中认识美和评判美，从而不断提高学生的审美能力。
　　二、在想象中拓展意境美
　　小学生受知识及生活阅历的局限，往往对美的鉴赏力不够。在教学中，教师要充分挖掘文本内涵，联系生活实际让学生合理想象，根据事物的发展，引导学生进行推理想象；同时，在鼓励学生展开大胆、合理想象的基础上，还要培养学生在想象中不断体味文本所展现的美的意境。如教学《望庐山瀑布》一课时，教师可以让学生面对画面，伴着音乐展开想象：巍峨庐山，瀑布从天而降……一幅气势磅礴、引人入胜的大自然画卷展现在眼前，学生从中感受到祖国山河无比壮观，从而产生强烈的爱国情怀。
　　三、在推敲中欣赏语言美
　　教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏诗歌用字的精炼传神，散文句式的优美多样，提高学生的语感，使学生得到美的熏陶。其一，教师要通过推敲传神的词语来引导学生感悟语言之美。比如，《鸟的天堂》一文中“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景；“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽；“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。这些词语如果我们不引导学生认真琢磨，学生就很难体会出文章所表达的美感。其二，通过欣赏优美的句子来引导学生感悟语言之美。如《桂林山水》一文，作者不仅用词十分传神，而且句式也十分讲究，在写“山、水”这两段中，恰到好处地运用了排比的修辞手法，读起来琅琅上口，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在讲解这类句子时，教师要引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味，在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生热爱祖国大好河山的真挚情感。
　　四、在诵读中体验情感美
　　情感体验是语文教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育的重要途径之一。课堂上，通过教师范读，提高学生朗读水平；通过学生自读，揣摩作者的情感；通过学生评议朗读，让学生更深入地感受文章的情感。比如，《火烧圆明园》一文，通过介绍圆明园当年的辉煌和惨遭毁灭的历史，激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的愤恨。我们通过多种诵读方式，对诸如“不可估量”“瑰宝”“精华”“化为灰烬”等重点词句进行轻重缓急、抑扬顿挫的诵读后，学生能很快与作者共情，从而受到歌颂祖国灿烂文化和痛斥侵略者暴行的情感熏陶，加深对文本内涵的理解。
　　总之，在语文教学中，教师要深入研究教材，挖掘文本中的美学因子，引导学生通过对比、想象、推敲、诵读等方法感受文本的形象美、意境美、语言美、情感美，从而感悟语文的魅力，激发学生学习语文的热情，不断提高学生的审美能力。
　　（作者单位：陕西省渭南市临渭区西安路小学）