语感是一种主体对语言的感受能力、理解能力、生成能力和判断能力。具备了良好的语感不仅能使人“感受到言语之精妙，洞见言语之精髓，把握言语之理趣”，更能使之步入丰富而又美妙的精神世界，感悟语言文字的魅力。语文教学应该重视语感训练，对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。如何在教学中淋漓尽致、尽善尽美地发挥语文课的熏陶感染作用，培养学生良好的语感，我认为可以从以下几方面入手：
　　一、诵读体会，理解感知
　　读是语感形成过程中最有效的言语实践方式，是积累语感的最佳方式，只要反复诵读就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，就能让学生真正感到文章的起承转合、气象万千，就能让学生从感性上、从整体上去认识，对文章进行主观的消化吸收，不知不觉间诵读的已经是自己的东西了。当然，在读的过程中，教师一定要引导学生注意把文章的语气、节奏、句式及作者的情趣表现出来，同时探究一些语言规律，把握关键词语的表达效果。理解语序、标点、停顿作用。掌握语音的轻重、语速的缓急和语调的抑扬等，这些都需要教师的适时指导。
　　二、创设情境，熏陶感染
　　课堂教学中，教师应注重学生的感受，重视运用形象的语言、色彩鲜艳的图画、先进的多媒体技术甚至有用的实物，创设情境，使学生加深感受，将情感和语感结合在一起。让学生将抽象的语言文字转化为栩栩如生的立体画面，在脑海里如闻其声、如见其形、如临其境。学生如能运用形象思维展开想象，把自己置身其中，他们才能进行主体的全方位的感受和体验。如《雨点》这一课，在指导学生阅读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”这句话时，我问：你有没有散过步，散步时是什么心情，全身有什么感受？学生根据已有的生活经验，很快说出了：我散步时很高兴，散步时很舒服。有了这种基础，学生便很容易得出：这句话应该读得舒缓些。如此，就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有景。
　　三、联系生活，感受体验
　　语文来源于生活，生活有多宽广，语文的外延就会有多大。因此，在阅读教学时，我坚持引导学生联系自己的生活实际，设身处地地体验课文中人物的境遇，使文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明、逐渐具体，进而入情入境。如在教《小马过河》时，先让学生想象生活中自己帮妈妈做事时的情景，体会小马兴奋喜悦的心情，进入角色。在指导朗读词句时也要联系实际加深体会，如“小马连蹦带跳地说：‘怎么不能？我很愿意帮妈妈做事。’”这句话，让学生想想平时连蹦带跳是什么样儿，模仿一下动作，要读出小马欢快的语气和急不可待的心情，要注意重点词语“连蹦带跳”“很愿意”重音的变化，还有“怎么不能？”要读出反问的语气，做出相应的表情；又如：“小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好哇！可是离家很远了。”在指导朗读这句话时，让学生想想在生活中遇到困难，是不是也会想起妈妈，体会小马此时左右为难，依赖妈妈的心情，并能读出犹豫的语气，脸上显露出为难的表情。这样教学，课文中所表达的内容与学生认识上的时空距离就会缩短，达到深入体会课文感情的目的。
　  四、活动锻炼，强化语感
　　语感的培养，除了要通过反复诵读积累，在生活中领悟之外，还要适时地利用课外时间多看课外书，开展丰富的课外活动，从而培养语文的语感。教师可以在大纲推荐篇目的指引下引导学生有选择地进行品读，用心品味作品语言。品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。也可以多开展诸如经典诗文诵读比赛、讲故事比赛、成语接龙等语文课外活动来锻炼学生的语言表达能力和写作能力，以强化语感的训练。
　　总之，作为一名小学语文教师，我们应该把培养学生语感作为一项长期工作不断探索，不断找寻更合理有效的培养途径，使学生高品质语感的形成成为现实。
　　（作者单位：陕西省商南县城关希望小学）