随着“双减”政策的不断落实，要求初中历史教师在开展教学工作时要灵活运用史料，让史料成为学生学习历史的重要资源。此外，教师还需摒弃传统的教学理念，将史料融于历史课程中，营造愉悦、轻松的课堂氛围，创新教学模式。总之，初中历史教师可通过运用、讨论史料，培养学生的历史思维，帮助学生更加全面地看待历史、理解历史、掌握历史，从而提高初中历史课堂的教学质量。
　　引用史料导入教学激发学生学习兴趣
　　史料教学法能够有效地提高初中历史课堂教学的质量。丰富、有趣的史料能够激发学生的学习兴趣，丰富学生的历史知识，促使学生能够主动地参与到学习中来。但引用史料开展教学工作时，教师需要注重史料与课程内容的契合程度，把握史料的真实性、可靠性。
　　以八年级上册历史课程“新文化运动”为例，教师在开展教学活动前，可以利用多媒体技术，为学生展示陈独秀、鲁迅、胡适等人的生平事迹以及重要著作等，如鲁迅先生弃医从文的原因、陈独秀先生创办的《新青年》杂志照片、胡适先生主张以白话文作为新文学的语言等，从而激发学生对于新文化运动的探索兴趣，帮助学生了解更加鲜活的历史形象，透过某一时期的重要人物，了解时代背景，引导学生深入思考，促使学生能够对当时社会思想有更深层次的认知，丰富学生的历史知识，提高学生的史料研读能力。
 　 结合学生实际情况引用贴近生活史料
　　初中历史教学中引用史料旨在激发学生对于历史的兴趣，促使学生能够在学习历史中得以成长，引发共鸣。因此，教师在选择史料时，应当结合学生的实际情况，引用切实贴合学生实际生活的史料，拉近学生与史料的关系，充分发挥史料的作用。
　　以教学八年级上册“抗美援朝”为例，关于抗美援朝的优秀影视作品十分丰富，如若教师选用《上甘岭》作为史料素材，虽为同一题材，但可能许多学生并没有看过《上甘岭》，无法引发学生共鸣，从而让学生无从讨论，不能很好地激发学生的学习兴趣。因此教师在选择史料时，应当综合学生的个人情况，贴近学生的实际生活。《长津湖》作为新年档电影，被很多学生熟知。教师在开展教学工作时，可以利用多媒体技术播放《长津湖》影视片段或图片，引发学生对于本课内容的讨论。此外，教师在播放导入史料前，可以提出问题，例如“中国人民志愿军抗美援朝的必要性”，让学生带着问题观看影视资料，并引导学生站在特定的历史背景下，客观分析当时历史环境的复杂性。
　　应用多元评价方式培养历史逻辑思维
　　历史是一面镜子，每个人透过历史所看到的、理解的内容是不同的。因此，教师在利用史料开展教学工作时，应当注重多元化评价，以学生为教学主体，坚持“以人为本”的教育理念，不以简单的是非对错评价学生对于历史的理解。教师在开展教学工作时，应当鼓励学生进行发散式思考，并对史料提出自己的理解与看法，教师应当采用询问的方式，了解学生观点形成的原因，并以发展的眼光，鼓励的理念引导学生进行“大胆假设，小心求证”，培养学生形成个性化历史思维，增强学生的历史综合素养，提高学生的历史学习能力，从而能够以更加客观的角度认识历史、了解历史、剖析历史。
　　以八年级上册《革命先行者孙中山》为例，教师在讲述孙中山先生的主要贡献时，可引用“孙中山营救陈独秀”事件，引导学生感悟孙中山先生的伟大，客观、大胆地评价历史人物，帮助学生深入了解历史背景，促使学生学习历史人物间的关系，从而完善历史逻辑思维。同时，教师应当引导学生能够辩证地看待史料，秉持着“客观、科学、多元、辩证”的思维，帮助学生树立正确的历史观，从而培养学生的历史逻辑思维。
　　随着教育改革的不断深化，“双减”背景下的初中历史教学应当摒弃传统的教学模式，将史料的作用发挥到极致，以新理念、新要求调整教学模式。
　　（作者单位：陕西省大荔县城关初级中学）