《深化新时代教育评价改革总体方案》强调，完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学等顽瘴痼疾。同时要求破立并举，改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价。特别是坚决克服重智育轻德育，重分数轻素质等片面办学行为，促进学生身心健康、全面发展。
　　陕西省西安小学2011年承担国务院试点项目“探索减轻学生课业负担的途径与方法”研究的过程中，确立了以评价牵引学习方式变革，减轻学生课业负担的发展思路。并于2014年开始把这些评价体系应用于西安经开第一小学的整体性办学，取得了良好的效果。
　　现聚焦教学评价、考试评价、活动评价、德育评价四个方面谈一谈学生全面发展下的综合评价体系建构，以及评价改革带来的办学活力与学生综合成长。
　　聚焦常规教学，建构多元主体参与方式，使评价呈现出客观性与人文性
　　近几年，我们以多元参与评价为目标，在作业等方面进行了有效的尝试。如在以往唯教师批改作文的基础上，加入了同伴批改与家长批改，要求学生完成作文后先在组内进行分享，小组同学对优美词句进行赏析并提出修改建议，促使小作者在第一时间感受到来自同伴的赞扬，汲取同伴的学习智慧。面对作文评价，我们也设置家长赏析环节，促使家长及时了解孩子学习成果，和孩子一起感受成长的快乐。最后是教师评价，要求教师注重评价的激励性和诊断性功能，采用“肯定+建议”的评价方式，先以激励性语言肯定优点，然后提出修改建议。
　　聚焦传统测评方式，建构多元实施方法，使评价呈现出互动性与素养性
　　我们依据学科素养，在关注过程性、形成性的基础上，于每个学期末进行“我的成长单”多元化评价。如语文评价单的内容包括写字评价、儿童文学阅读评价、古诗文积累评价、综合性学习活动评价以及试卷评价等。在这一过程中，我们特别注重对学生心理机制的建构，充分调动学生内生力，体现评价的增值性。如果出现个别学生对某一单项评价不满意的情况，允许在一定的时间范围内，给予第二次、第三次机会，发挥评价的激励和完善作用。在这种评价方式中，“一张试卷”所囊括的知识内容只占综合性评价整体分值的30％，学科学习过程评价及学生能力发展评价占到了70％。每到期末，呈现在学生和家长眼前的不再是一张张冰冷的试卷，而是含有各类评价项目的“综合性评价单——我的成长单”。
　  聚焦学科专项活动，建构多元活动平台，使评价呈现出全面性与全员性
　　近几年，我们从设置学科专项活动入手，为学生提供多元活动与评价的平台，如每个学科每年都会有一至两次专项活动，语文“一手好字”书写大赛、“爱党爱国诗歌朗诵”大赛，英语风采大赛，音乐“星动一小”才艺大赛，美术“小画家展”，科学“创意作品展”，说数学大赛，体育“三跳”运动会和田径运动会等，都成为学科盛会，我们相信学生总会找到属于自己的舞台，去展现自己擅长的领域。在专项评价活动中，我们以小组为评价单位，要求每个学生参与其中，并颁发优秀小组奖，给每个学生参与的机会。同时设立班级展示评价、年级展示评价、校级展示评价等多个平台，给予学生充分展示、充分感受自我成长的机会。为了确保班主任能积极组织好每一个学科专项活动，我们每年把专项活动积分作为优秀班主任评选的重要条件，确保全员参与全面提升，确保学生德智体美劳全面发展。
 　 聚焦行为习惯与精神风貌，建构多元激励方式，使评价呈现出增值性与综合性
　　日常教育教学中，我们在关注学生知识与能力发展的基础上，也特别注重学生行为与精神的成长。每学期开学，我们便会为每个孩子印发多元化《家校共育评价册》。低年级每天给认真听讲、积极发言、主动写作业、规范摆放文具与书本的学生在评价册上奖励学校“乐学”徽章，激励学生良好习惯养成。中高年级以小组为单位，每周采用自评、小组评等方式进行评价，班级也在小组申请汇报的基础上给一周内表现最好的小组奖励“乐学”徽章。每30个单人徽章可以换取一张小奖状，每10张小奖状可以换取一张大奖状，大奖状的累计张数可纳入“六一”优秀生表彰与评比。这些评价路径，极大地调动了学生向善、向美积极前行的热情，为学生全面发展提供了坚实的基础。
　　在我看来，教育改革首先应该是紧扣时代要求下的学习方式和生活方式的变革，评价也不例外，多主体参与、多路径实施、多方法建构也必须以学习方式和生活方式变革为支撑，同时牵引各项变革的有效形成，从而不断落实《深化新时代教育评价改革总体方案》提出的“以德为先、能力为重、全面发展、面向人人、因材施教、知行合一”的科学成才观。