□马晓华
　　从我们开始使用部编教材到现在，已有4年了。这4年来部编教材带给我们诸多的思考与改变。新课标全新的概念、崭新的理念，为课堂注入新鲜的血液。教材中编排的“快乐读书吧”是一个新的领域，关于“快乐读书吧”的教学建议与策略、教学方法与教学模式如雨后春笋，似百花齐放，引领启发着我们走入“快乐读书吧”。然而，在课堂和老师的谈论中，依然存在着对“快乐读书吧”认知的偏差，这些偏差影响着“快乐读书吧”教学资源的开发与利用。教师该怎样走出“快乐读书吧”的认知误区，带领孩子走向真正的阅读之路？

　　教师要深度学习“快乐读书吧”的编排意图，领悟功能，更新观念，改革到底
　　“快乐读书吧”是“课外阅读推进课程”的一个代表性新栏目，是统编版教材中指导学生进行课外阅读的重要板块，将课外阅读真正纳入课堂教学，是课外阅读课程化的指引。“快乐读书吧”栏目需要发挥好教师导学的重要作用，培养学生课外阅读的兴趣，教给学生读书的基本方法，确保“快乐读书吧”阅读活动能够有效深入地开展。
　　教师整体规划阅读进程，精心设计多种课型，推动整本书阅读落地生根
　　“快乐读书吧”的阅读指导建议，分别从读前、读中、读后三个方面进行了阅读提示与引路，教师规划整本书阅读进程，制订好具体的阅读活动计划，并指导学生制订自己的阅读计划。为了使阅读活动持续有效进行，我们要做好课外阅读的三个阅读阶段，导读阶段、推进阶段、交流阶段。六年级下册语文“快乐读书吧”漫步世界名著花园，推荐学生读《骑鹅旅行记》《鲁滨孙漂流记》《汤姆索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》。
　　我设计了《骑鹅旅行记》的导读课，重在诱发学生阅读期待，引发探索欲望，激发阅读兴趣，使学生走进书本，真正爱上这本书。关于名著的导读课，我是这样设计的：
　　第一阶段是激发阅读兴趣。封面导读，仔细观察，阅读封面书名、作者、出版社、插图来激发好奇心。目录导读，浏览目录，选取有趣的题目，大胆猜想，勾起阅读欲望，有些学生选取了《大海中的白银》，阅读节选部分，学生发现与自己猜想的有些不同，要知道来龙去脉还得细读原著。作者导读，了解作者的创作背景，作者简介，知道了《骑鹅旅行记》原来是介绍瑞典地理、历史知识，集文学性、知识性、科学性于一体的童话作品。作者历时五年走遍瑞典大江南北，搜集各种动植物详细资料，细心观察飞禽走兽的生活习惯和规律，调查当地民风民俗，丰富了作品的真实性，引发学生探索欲。关注梗概，梗概导读。在读书之前，了解梗概是把握名著的主要方法之一，促使学生产生了阅读的动机。内容导读，品人物，学了课文《骑鹅旅行记》，知道尼尔斯调皮、虐待小动物，那么他最后变成什么样了，同学们会有各种猜想，尼尔斯最后怎么样了？留给大家自己到阅读中去印证。
　　这样的导读课，充分调动了学生阅读的自觉性与主动性，学生们迫不及待要读书了。
　　第二阶段是推进阅读进程，重在促进阅读展开。这个阶段包括阅读记录与正面激励。指导学生按照制订的阅读计划严格落实，每天摘录好词好句、名言、俗语等。每周完成一篇读书笔记绘制思维导图，写读书心得。每月围绕一个主题写一篇读后感，或片段品读、人物赏析。制成表格，方便学生记录。教师随时观察、询问学生、家长，了解学生的阅读进程，检查阅读效果，肯定学生良好的阅读习惯。当学生碰到阅读速度慢、阅读效果差等问题，可以组织学生讨论交流，教师适时施以援手，帮助学生解决阅读难题。
　　第三阶段是交流阶段。这是检查阅读效果的主要形式。用充足的时间，给每位学生交流的机会，平均时间5分钟。可以展示阅读记录，交流思维导图，分享阅读感想，欣赏精彩片段，品析人物形象，做好书推荐等，学生选择自己喜欢的形式和内容与同学分享。教师点评，作出总结性的评价和建议，指导今后的阅读深度开展。
　　教师拟定评价内容、方式，从不同层面、不同层次进行表扬并奖励，掀起阅读的热潮
　　教师可以从一日阅读摘录、一周阅读笔记、一月阅读感想、一学期阅读成果这几个方面展开评价，由学生自评互评、老师评价、家长评价三个层面，从不同层次的学生中评选出最佳摘录、最美笔记、最好感想。评选出“周阅读小能手”“月阅读小达人”“学期阅读小标兵”。为孩子颁发奖杯、奖励图书，表扬爱读书、会读书的孩子，掀起读书的热潮。培养学生良好的阅读习惯，在班级形成良好阅读氛围。
　　“快乐读书吧”作为开启学生阅读的一把钥匙，门打开了，但要走向真正的阅读之路，还是一个漫长的过程。作为语文教师，我们要坚定信念，要有合理的步骤、方法，不断改变认知偏差，要协调处理好各种关系，深入持久地推进课外阅读，学生终将开启真正意义上的阅读之旅，为终身阅读奠定良好的基础。