新课程标准指出：语文课程是一门综合性、实践性课程。拓展语文课堂的内涵和外延，将学生与他人、自然、社会的整个生活作为语文大课堂，进行课程设计和教学，将全员、全程、全面育人落到实处，有利于学生综合素养的提升，从而培养适应时代发展的合格人才。“三个课堂”就是全面贯彻落实党的教育方针的重要途径，只有“三个课堂”互联互补，共同发力，有效融合，才能促进学生的全面发展。
　　一、优化课堂结构，促融合
　　课堂是教育教学的主战场，是落实立德树人的主阵地。有效融合“三个课堂”，教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流，要把自己当成和学生一起学习的组织者与参与者。教师就相关知识采取启发、探究式教学，鼓励学生主动开启思考和探寻之路。
　　如在认识生字“米”和“豆”时，一个孩子说自己在超市见过这些字；另一个同学补充道：“放学了，也让妈妈带我去超市。”我赶紧鼓励：“那放学后，大家都去超市——找找学过的，认认没学过的，好吗？”课后，班上所有孩子都主动前往超市学习生字。不限制学生发挥的空间，往往能收获到惊喜。这样教师教育与学生学习、知识传授与能力培养、智育发展与人格养成三位一体融合促进，达到学、思、知、行相统一，达到全面发展、人人出彩、学以致用的目的。
　　二、实施多元评价，巧融合
　　建立多元化评价体系，优化过程评价，是促进学生学好语文的方法之一。教学中，我采用了自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价相结合的评价方式。如在朗读教学中，我以三颗星为满分，制作评价单。预习阶段让孩子进行自我评价；自我评价完成后再请家长评价。早读时根据预习中的评价，对班里孩子进行具体的指导，再让他们请同伴评价。最后教师在课堂上再作指导及评价。总之，评价是一把尺子，多一种评价的方式就多一把衡量的尺子；多一把衡量的尺子就多出一批好学生。在多元化评价方式的引领下，教师的评价仍然发挥着重要作用，但要更多地注重评价的有机结合。
 　 三、丰富“第二课堂”，助融合
　　“第二课堂”给了师生广阔的舞台，让大家能尽情展现个性，“学”与“习”在这里打破了界限，完美融合。根据“第一课堂”及学生个性化需求，我们系统性设计、科学化实施，个性化推进，丰富“第二课堂”。以课后服务为依托，社团活动为载体，图书馆、文化长廊为阵地，开发课程资源，积极开展丰富多彩的活动，提升学生综合素质，引导全面提升，促进学生身心健康发展。如在一年级下册《快乐读书吧——读读童谣和儿歌》的教学中，我就设计了活动课——让学生利用学校图书馆、文化走廊、延时课、班会课等场所开展为期一周的阅读活动，促进所有学生全面提升。
　　四、拓展“第三课堂”，深融合
　　“第三课堂”既是校内课堂的延伸和拓展，也是衔接打通学生学科知识学习与社会实践历练的“最后一公里”，把课堂从校内移到了校外，走入家庭，显示了温度、深度和广度。我灵活施策，通过亲子共读、研学之旅、劳动实践、学科综合实践等途径，鼓励学生走出校门，走进社会大课堂，在体验锻炼磨砺中自主成长，形成学校、家庭、社会三位一体的教育模式，为学生健康成长护航。如在学习了一年级下册《快乐读书吧——读读童谣和儿歌》后，我们就开展了“亲子共读”“巧手绘童谣儿歌”“齐心协力办大报”等实践活动，让孩子体验了一个由内到外，从书本到生活，从认知到实践的系统工程，让学生在多样的课堂中提升核心素养。
　　“三个课堂”，就是从“学”到“习”的过程，是学生核心素养培养的动态过程，是对传统意义课堂概念的深化和变革。它们相互补充，相互融合，构成了一个立体的、全方位的育人场所。有效融合“三个课堂”，任重道远，我们将进一步深入探索。（本文系陕西省2022年基础教育教学改革与发展课题《小学语文“三个课堂”有效融合策略研究》阶段性成果，课题编号：JYTYB2022-67）
　　（作者单位：陕西省武功县5702小学）