在以往的区域活动中，教师占有主导地位，在区域活动开始之前，教师会花费较长时间进行区域主题讲解。教师说得多，但幼儿做得少，在区域活动中教师会重复自己的已有经验，幼儿是在被动地游戏。为了使幼儿在区域活动中自主探索学习，我们可利用绘本帮助幼儿获得区域游戏活动中所需的知识经验，并形成借助书籍获得自主学习能力的一种区域活动教育模式。以绘本阅读为引导，以幼儿为主体，让幼儿在有效阅读中发现任务并完成挑战，提高幼儿区域活动的参与性，激发幼儿在区域活动中的深度学习，得到创造性的发展，同时帮助幼儿从小养成借助书籍的力量获得知识的意识。
　　甄选认知类优秀绘本激发幼儿学习兴趣
　　绘本的种类有很多，我们需要选择内容符合幼儿年龄特点、与幼儿生活息息相关且能增加幼儿知识经验的优秀绘本，支持幼儿探索学习。
　　以绘本《豆腐店》为例，教师开展相关集体活动引导幼儿阅读并熟悉绘本内容，激发幼儿对于豆腐的相关兴趣，产生了“豆腐是怎样做出来的”“豆子的秘密”“如何买卖东西”等问题，那么带着这些问题，幼儿在区域活动中自主探索学习，而绘本《豆腐店》也将成为幼儿解决问题的参考书籍。
 　 深入理解绘本内容引导幼儿在区域活动中解决问题
　　为了深入理解绘本内容，教师可设置亲子调查活动、小组讨论活动，请幼儿交流自己的探究经验，帮助幼儿梳理已有知识经验以及明晰问题，那么通过前期引导幼儿阅读绘本——帮助理解了绘本所创设的任务及问题——发现任务产生问题驱动的模式，区域活动的开展将成为以幼儿主动研究的学习场。
　　多区域联动，有效开展活动
　　带着问题与探索兴趣，美工区、阅读区、科学区、建构区、益智区、种植区、表演区等区域使幼儿五大领域相关能力获得发展。例如在美工区幼儿可以制作海报、招牌、服装、道具；在种植区可以种豆子、点豆腐；在益智区可以学习点数、10以内的运算；表演区可以进行买卖物品的场景模拟；建构区可以搭建门店；阅读区幼儿可以阅读绘本内容自主创编小故事等。而这样的区域活动，幼儿具备一定知识经验且是带有问题驱动主动探究学习的，教师也能做到以幼儿为本。
　　幼儿参与总结评价积累学习经验
　　在“基于绘本的学习”中，教师把总结与评价交给幼儿，发挥幼儿的主体性，让幼儿真正地参与到评价过程中来。由幼儿全程参与的区域活动，幼儿自然有话可说、有事可论，幼儿梳理经验、了解知识的获得过程，拓宽思路，明白自己在区域活动中学到了什么，以及如何运用新的知识技能解决新的问题等。
　　例如在基于《豆腐店》绘本学习的区域活动中，幼儿介绍了自己在区域活动中自己的发现及创造过程，如运用了哪些材料，和朋友是如何分工的等，同时在这一次的区域活动中幼儿也发现了新的问题以及思考，教师引导幼儿用画笔，以绘画的方式进行了记录，那么在《豆腐店》绘本的背景下孩子们逐步形成了自己的评价画册。
　　通过开启“基于绘本的学习”区域活动模式，教师的观念发生了根本的转变，我们更尊重幼儿的想法，肯定幼儿的能力，突出幼儿的主体地位，通过实践也发现幼儿自主学习能力得到了提高，他们能够在区域活动中认真感受其过程，仔细体会自己学到的知识经验。最重要的是他们学会了记录自己获得知识经验的过程。幼儿有了自己专属的评价画集，会获得成就感，获得满足感。在翻阅时也会有一些回顾和体会。这样弥补了区域活动之间衔接困难的问题。
　　幼儿区域活动的过程，既是积累知识经验的过程，也是思维锻炼的过程。在这条探索道路上我们将利用“基于绘本学习”的区域活动模式，积极地为幼儿甄选具有启发性的绘本故事，让幼儿在挑战中获得学习的动力，本着“相信幼儿的能力”“尊重幼儿的想法”的理念，帮助幼儿养成从书本中寻找知识、从实践中获得答案、从记录中体会方法的习惯，促进幼儿全面发展。
　　（作者单位：陕西省汉中市幼儿园）