寻红色文化之根 植学科素养于心
——高中英语拓展阅读“FLAME”五步教学策略初探
字数：1795
2023-08-13
版名：知行
□陈和秋
新课标明确指出：“除了课堂和教材所包括的语篇外，教师还应注意指导学生积极开展课外听读活动。”广泛拓展阅读可以帮助学生体验更丰富的语篇文体，在学习语言知识和人文、科学知识的同时，可以培养学生良好的阅读习惯，更能拓展学生思维、提高审美、鉴赏和评价能力。同时，高中学习阶段是青少年树立世界观、人生观、价值观的重要时期。如能优选好素材，在拓展阅读中融入课程思政内容，育人的功能会更加凸显。基于此，笔者对所任教学校的高二年级约500名学生作了关于“红色文化了解与阅读学习方式”的问卷调查，通过认真分析发现，学生对中国工农红军长征的故事及长征精神了解甚少，而对冬奥会上的冰雪运动兴致勃勃。为此，笔者选择了长征历史上红军翻越雪山的故事和中国健儿在冬奥冰雪赛场上勇敢拼搏的现实事例这两方面的材料，运用“FLAME”五步教学法组织了拓展阅读教学的探究活动。
“FLAME”五步教学法的内涵
“FLAME”五步教学法是笔者和本校数位英语教师联合开展四川省泸州市古蔺县红色文化课题研究时，探索出来的一种教学模式。“FLAME”是取“火焰、激情”之意，同时又是“Findthematerialsofquality”“Learn to analyze the mean-ing of the text
intensively”“Arrangethe teaching steps carefully”“Moti-vate the students skillfully”“Enlight-en the mind,and nurture the temper-ament”这五步教学环节首写字母的合成单词。运用该教学法，有利于将局限于教材的阅读拓展到更多有生命力的主题阅读。现围绕前述中的“长征”和“冬奥”选材，组织拓展阅读为例，作详细阐述。
“FLAME”五步教学法的运用
第一步：优选素材（F—Findthe materials of quality）
本次教学活动，笔者确定了以“冰雪”为话题切入点，以“信念”为核心元素，与学生一起搜集资料。通过对比筛选，我们从《长征的故事》（StoriesOftheLongMarch）一书中选出了红军翻越雪山的故事：AcrosstheSnowMountain，和奥运健儿谷爱凌在《纽约时报》上的发文：我承认，我爱上了恐惧（IAdmitIt.I’minLoveWithFear）（节选），作为此次阅读活动的学习素材。
第二步：深研内涵（L—Learnto analyze the meaning of the
text intensively）
笔者将本次教学的两篇文本内涵概述为：在这两个不同时代的冰雪“赛场”中，人们都面临恐惧和巨大挑战，但他们都依靠坚定的信念，挑战自然极限和人类极限，通过了冰雪的考验，最终取得了不同意义上的胜利。以此为核心，教师可挖掘文本之间的不同点和共同点去设计下一步的教学活动，引领学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力上融合发展。
第三步：精心设计（A—Ar-range the teaching steps care-fully）
本次教学活动，笔者对所选的阅读素材做了节选和详略安排的处理，课堂设计为两课时完成。AcrosstheSnowMountain是一篇记叙文，心理活动和动作描写较多，生词也较多，很适合训练学生查找细节信息的能力、推断能力和根据语境猜测词义的能力，且文章很长，因此将其分在两个课时中完成；AdmitIt.I’minLoveWithFear（节选）是谷爱凌的自述，时代感强，学生易于理解，可在第二课时中作略读处理。
第四步：激发活力（M—Moti-vate the students skillfully）
本次教学活动所选的两篇文本都有较多的生词。《心智与阅读》一书中针对“生词会对理解句义造成阻碍吗”做了解读：“不会，事实上，这是阅读的一大乐趣，你能学到新东西！”因此，如何解决生词问题，是本次教学活动的难点。在本次两个“冰雪”赛场的文本学习过程中，笔者首先让学生克服对生词的畏惧心理，帮助学生理解“如果没有生词，就无法从阅读中学到任何新东西”的观点；其次通过猜词比赛，让学生通过对上下文语境的推测，把生词和背景知识串联起来，深刻理解、用心诠释所读内容；再次是尝试用已习得的同义词去替换原文；最后用英语表达出自己的阅读感受。
第五步：以德润心（E—En-lighten the mind,and nurturethe temperament）
对这两篇文本，不同的学生有不同的领悟，也有不同的表达形式，但其核心内涵是要帮助学生深刻领会的。对此，笔者这样予以解决：在梳理完故事的主旨大意后，设计了一个环节，让学生分组就文本的某一部分，如人物的语言、动作、心理活动等，提出问题并让其他组回答，鼓励学生大胆表达。然后，让学生围绕“path，health，mind”三个方面去寻找相关句子，并启发学生用三个形容词“dangerous，hard，difficult”总结红军翻越雪山“路难走，身难行，意难平”的具体困难。在学生充分表达之后，老师引导总结主题：冰雪见证信念，历史烛照未来——同样的冰雪环境，见证了不同时代的中国人坚持信念、奋斗不息的民族特质，长征精神必将辉映历史，烛照未来。
新课程改革下的课堂应该是良好的生态课堂，具有整体性、生命性、主体性和可持续发展性的特点。教师以阅读为载体开启有生命力的课堂是不可或缺的行动探究。教与学只有起点，没有止点。我们运用“FLAME”五步教学法对红色文化主题意义的探究才刚起步，愿以此文求教于同仁，一起向未来。
新课标明确指出：“除了课堂和教材所包括的语篇外，教师还应注意指导学生积极开展课外听读活动。”广泛拓展阅读可以帮助学生体验更丰富的语篇文体，在学习语言知识和人文、科学知识的同时，可以培养学生良好的阅读习惯，更能拓展学生思维、提高审美、鉴赏和评价能力。同时，高中学习阶段是青少年树立世界观、人生观、价值观的重要时期。如能优选好素材，在拓展阅读中融入课程思政内容，育人的功能会更加凸显。基于此，笔者对所任教学校的高二年级约500名学生作了关于“红色文化了解与阅读学习方式”的问卷调查，通过认真分析发现，学生对中国工农红军长征的故事及长征精神了解甚少，而对冬奥会上的冰雪运动兴致勃勃。为此，笔者选择了长征历史上红军翻越雪山的故事和中国健儿在冬奥冰雪赛场上勇敢拼搏的现实事例这两方面的材料，运用“FLAME”五步教学法组织了拓展阅读教学的探究活动。
“FLAME”五步教学法的内涵
“FLAME”五步教学法是笔者和本校数位英语教师联合开展四川省泸州市古蔺县红色文化课题研究时，探索出来的一种教学模式。“FLAME”是取“火焰、激情”之意，同时又是“Findthematerialsofquality”“Learn to analyze the mean-ing of the text
intensively”“Arrangethe teaching steps carefully”“Moti-vate the students skillfully”“Enlight-en the mind,and nurture the temper-ament”这五步教学环节首写字母的合成单词。运用该教学法，有利于将局限于教材的阅读拓展到更多有生命力的主题阅读。现围绕前述中的“长征”和“冬奥”选材，组织拓展阅读为例，作详细阐述。
“FLAME”五步教学法的运用
第一步：优选素材（F—Findthe materials of quality）
本次教学活动，笔者确定了以“冰雪”为话题切入点，以“信念”为核心元素，与学生一起搜集资料。通过对比筛选，我们从《长征的故事》（StoriesOftheLongMarch）一书中选出了红军翻越雪山的故事：AcrosstheSnowMountain，和奥运健儿谷爱凌在《纽约时报》上的发文：我承认，我爱上了恐惧（IAdmitIt.I’minLoveWithFear）（节选），作为此次阅读活动的学习素材。
第二步：深研内涵（L—Learnto analyze the meaning of the
text intensively）
笔者将本次教学的两篇文本内涵概述为：在这两个不同时代的冰雪“赛场”中，人们都面临恐惧和巨大挑战，但他们都依靠坚定的信念，挑战自然极限和人类极限，通过了冰雪的考验，最终取得了不同意义上的胜利。以此为核心，教师可挖掘文本之间的不同点和共同点去设计下一步的教学活动，引领学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力上融合发展。
第三步：精心设计（A—Ar-range the teaching steps care-fully）
本次教学活动，笔者对所选的阅读素材做了节选和详略安排的处理，课堂设计为两课时完成。AcrosstheSnowMountain是一篇记叙文，心理活动和动作描写较多，生词也较多，很适合训练学生查找细节信息的能力、推断能力和根据语境猜测词义的能力，且文章很长，因此将其分在两个课时中完成；AdmitIt.I’minLoveWithFear（节选）是谷爱凌的自述，时代感强，学生易于理解，可在第二课时中作略读处理。
第四步：激发活力（M—Moti-vate the students skillfully）
本次教学活动所选的两篇文本都有较多的生词。《心智与阅读》一书中针对“生词会对理解句义造成阻碍吗”做了解读：“不会，事实上，这是阅读的一大乐趣，你能学到新东西！”因此，如何解决生词问题，是本次教学活动的难点。在本次两个“冰雪”赛场的文本学习过程中，笔者首先让学生克服对生词的畏惧心理，帮助学生理解“如果没有生词，就无法从阅读中学到任何新东西”的观点；其次通过猜词比赛，让学生通过对上下文语境的推测，把生词和背景知识串联起来，深刻理解、用心诠释所读内容；再次是尝试用已习得的同义词去替换原文；最后用英语表达出自己的阅读感受。
第五步：以德润心（E—En-lighten the mind,and nurturethe temperament）
对这两篇文本，不同的学生有不同的领悟，也有不同的表达形式，但其核心内涵是要帮助学生深刻领会的。对此，笔者这样予以解决：在梳理完故事的主旨大意后，设计了一个环节，让学生分组就文本的某一部分，如人物的语言、动作、心理活动等，提出问题并让其他组回答，鼓励学生大胆表达。然后，让学生围绕“path，health，mind”三个方面去寻找相关句子，并启发学生用三个形容词“dangerous，hard，difficult”总结红军翻越雪山“路难走，身难行，意难平”的具体困难。在学生充分表达之后，老师引导总结主题：冰雪见证信念，历史烛照未来——同样的冰雪环境，见证了不同时代的中国人坚持信念、奋斗不息的民族特质，长征精神必将辉映历史，烛照未来。
新课程改革下的课堂应该是良好的生态课堂，具有整体性、生命性、主体性和可持续发展性的特点。教师以阅读为载体开启有生命力的课堂是不可或缺的行动探究。教与学只有起点，没有止点。我们运用“FLAME”五步教学法对红色文化主题意义的探究才刚起步，愿以此文求教于同仁，一起向未来。
