随着“双减”政策的大力推行，初中数学教师强化对学困生的转化，能有效实现“减负增效”和促进全体学生数学素养的均衡提升。通过多年来教育领域的专家学者们对学困生的研究发现，只要教师深入了解每个学困生的学情、特点、需求，以及为其提供适当的指导、帮助、支持，就能够有效地调动学困生参与学习活动的热情、塑造其个性学习的品质，开发其学习潜力，从而更好地帮助其在数学学习中实现自身价值。
　　一、对于学困生要用心，让他们爱上数学
　　学困生由于数学基础薄弱，当知识难度增加后，学起来就会十分吃力。学困生对教师来说是一个挑战，但是只要老师多去关心他们，多帮他们解决生活中的问题，困难便会迎刃而解。例如，笔者班上的康同学此前存在厌学心理，成绩也不好。有一次他身体不适，父母在外地，笔者第一时间将其送至医院，最终查出来是贫血。之后的几天，笔者一直询问他的身体状况，主动帮他补落下的功课。从那以后，康同学的学习态度大转变，在数学学习上很用功。由此可见，老师的关心、支持与帮助对于孩子的发展至关重要，无论在课堂还是日常生活中，都能为孩子带来积极的影响。
　　同时，也可通过在数学课堂教学中创设生活化的数学情境的方式为学困生搭建学习支架。譬如在“相似三角形”的教学中，老师可以通过引入埃及金字塔，来帮助学生更好地理解相似三角形的概念，并尝试计算它的高度。通过创设有效的学习情境，让学困生积极投入到数学课程的探索、实践活动之中，从而提高他们的成绩。
　　二、走进学困生的内心，让他们喜欢数学教师
　　在数学课堂上，老师应该努力培养初中生的逻辑思维和分析问题、解决问题的能力。使学困生对老师产生好感，这样才能使他们更好地理解老师的讲授，从而提高学习效率。反之，学生若是不喜欢任课教师，老师的讲授将无法达到预期的效果。这学期伊始，笔者遇见了一名叫小博的同学，他原先并不喜欢数学，常在课堂上搞小动作，一次不慎将文具盒掉到地上吸引了不少同学的目光，但是笔者并未责备他，反倒帮他捡起来，从这以后他就大变样了，听课时非常认真。
　  三、给学困生信心，让他们感受成功的愉悦
　　笑到最后的才是笑得最好的。因此，教师应着力培养学困生的自信心，并在学习中给予他们更多的关注。为此，我经常会在课余出一些小测验题，让他们10分钟内完成。为他们特意设计了一些相对简单的题目，他们都能得高分。七年级2班的6名学生每次考试的分数都低于50分，不过在小测试中学生的分数就能提高到80到90分，学生看到这些成绩时，脸上洋溢着微笑。我明白学困生已经感受到了学习的成就感，已经帮助他们摆脱了学习的困境，偶尔还会给孩子们一些褒奖。对待学困生，我总给他们讲童第周“一定要争气”的故事，让孩子相信别人能办到的事，自己经过奋斗也一定能办得到。
　　四、利用小组合作，让学困生活跃起来
　　利用小组合作学习，把握好合作时机，是发掘学困生后劲的主要手段。上学年，笔者将所在班级的45个学生分成5个小组，选5个小组长。然后告知小组长，“在小组合作中，你们要想办法让学困生发言，或组长提些简单的问题让他们回答。”如此，学困生的学习潜能以及参与教学活动的主动性将得以激发。为了鼓励学困生积极参与小组合作学习，笔者会采取一些措施，比如学困生若能搞清楚一个问题，我就在他们的数学课本上盖上个印章“有进步”，每获得5个“有进步”就可以得到一个小本子作为奖励，以此来增强他们的自信心，让他们获得愉快的数学学习体验。
　　综上，数学学困生自身的学习能力并不差，需要教师对症下药，激发他们对学习的渴求，使学困生获得最佳学习效果，并为他们的未来发展奠定坚实的基础。
　　（作者单位：陕西省汉中市南郑区大河坎九年制学校）