落实“双减”政策，减轻学生课业负担，关键在于提升课堂教学质量。创设轻松氛围，优化教学方式，提高教学效率，实际上就表现在教师“用心”教和学生“用心”学上。怎样做到师生心心相融呢？笔者认为，数学课堂教学应具有“五声”。
　　课堂要有“阅读声”。数学学习不能离开阅读。阅读作为一种学习方式，能更好地帮助人们理解知识，一方面是对教材的理解，这需要学生深入阅读才能够更好地掌握教材的内容；另一方面从教学实践来看，无论是学生的作业还是试卷，在解决问题时出现的错误，多数原因在于对题目阅读理解的偏差。所以，教学时，我们要让学生阅读例题、数学概念性质与法则，阅读教材对话与提示语，阅读老师出示的导读提纲与问题，阅读“课后你知道吗”，培养学生数学阅读习惯与数学阅读能力，让数学课堂也呈现出“阅读声”。
　　课堂要有“微笑声”。有的教师上课，严肃有余，活泼不够，课堂“火药”味太浓。课堂上教师通常绷着脸，用严厉镇住学生。课堂上常出现斥责声、挖苦声。这样的课堂教学活动可能是无效或低效的。我们要懂得，笑能舒缓紧张情绪，激发师生教与学的积极心态，有助于形成和谐的教学氛围。为此，教师要树立正确的课堂教学理念，创设愉悦轻松的教学氛围，有凭借教学内容引发的笑声，有教学情境设置引发的笑声，有教师幽默语言引发的笑声……有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，积极参与，主动探究。心理学研究证明，人在快乐中学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。
　　课堂要有“赞美声”。教师要学会赞美，真诚的、恰如其分的赞美，可以引导学生及时发现自身潜在的、美好的道德，对建立自信、树立积极向上的人生态度，具有不可替代的作用。如果课堂上经常出现批评声、责备声、叹息声，就会容易造成学生无声。其实，课堂就是学生出错的地方，教师要允许学生出错。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励表扬声来促使师生进入教学的兴奋状态。教师要学会发现、学会欣赏、学会赞美，因为欣赏和赞美是一种高尚的品德。虽然教师都明白这个道理，但做起来却并不容易。
　　虽说赞美并不能立刻使所有人成才，但每个成功的人毫无疑问都离不开欣赏和赞美。更为重要的是，无论是一个人信心的获得、价值观的确立，还是良好习惯的养成，赞美无疑都是必要的。教学中要有师生对教学内容的赞美，教师赞美每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞美每一位学生取得的哪怕是极小的进步；赞美每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞美每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。这样的课堂，教学的内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的效率。
　　课堂要有“惊讶声”。有些教师上课，比较注重教学任务按部就班完成，但没有特点，缺乏亮点。有的教师只强调学生的机械记忆，容易使学生产生学习上的枯燥感，缺乏激情。每一堂课的教学内容必有令学生“惊讶之处”，关键看教师是否能挖掘教学内容并巧妙设置情境。教师本身也能呈现“惊讶之举”，要看教师是否具有较高的素质并拿出教学绝活。好奇是小学生的天性，课堂教学要激发学生的惊奇感，引发学生的惊讶声。如教学“吨、千克的单位换算”时，一上课教师就告诉学生，1等于1000吗？怎么能使1等于1000呢？教师这样说激起了学生的好奇心。这样的“惊讶声”，目的是制造悬念，促使学生积极主动地投入到新知识的学习之中。
 　 课堂要有“争论声”。在数学课堂教学中，诱发学生“争论”定能使他们学习兴趣高涨，呈现出人人想创造，个个能创造的局面。学生只有通过争论，才能激发创造，最后达成共识。如在教学“分数的大小比较”时，先引导学生进行小组讨论，如何比较分数的大小？让学生各抒己见。然后，根据学生的反馈情况，教师引导学生归纳、总结出比较分数大小的方法，再引导学生进行小组讨论：课本为什么说1/2大于1/3？通过学生讨论、争论，使学生统一认识：比较分数的大小有一个前提条件，即分母要相同。从而使学生认识与掌握新知。又如，在教学“两位数加两位数不进位加法”时，学生就出现两种算式，一部分学生从十位加起，一部分学生从个位加起，针对这个矛盾焦点，究竟哪一种是合理的，让学生小组内展开争辩，以便学生理解掌握两位数加两位数的计算方法。