以学习为中心是指关注个体学生的内在需求、动机、主体地位，建立积极的课堂关系和氛围。在这种理念为主导的教学转型中，我们更加关注学生的学习是否真正地发生，小学语文课堂也从未如此程度地关注学生的学。在每一天的日常课堂中，学生是否准备好开始学习，其对学习投入的程度，更大水平决定了学习发生的程度。因此，在小学语文课堂中，找到以学习为中心的突破点，就是要让学生专心、专注、投入地进入学习活动中，打开他们对学习任务的感受和判断，调动学习和认知策略，解决学习活动中的挑战性任务。
　　突破点一：在情境中激发语文学习动机，打开学习语文的自我系统
　　在真实的情境中探究，将学习建立在活动与体验的基础上。《肥皂泡》一文是我国著名作家冰心的作品，文笔清新自然，情感真挚淳朴，意境深邃幽远。课文写的是冰心童年时期吹肥皂泡的经历。那小小的、不起眼的肥皂泡，经了她的手、她的嘴，以及她的眼、她的心，不但吹出了快乐，吹出了情趣，还吹出了自己童年的梦想，寄托了对美好生活的向往。在第三自然段中，冰心奶奶小时候吹泡泡需要轻轻提，但是现在的孩子吹泡泡都有特制的吹管以及泡泡水，因此不需要轻轻提就能吹出许多泡泡。所以我抓住这个细节，设计了一个环节，用冰心奶奶小时候的方法，尝试吹泡泡，一开始，很多孩子都失败了，他们很困惑，平时简单的吹泡泡，怎么今天变难了？他们对成功的秘诀充满好奇，这时我请一个尝试成功的孩子到讲台前，让他演示冰心奶奶小时候吹肥皂泡的过程，在仔细观察后，同学们发现了一个重要的动作被他们忽视了，那就是轻轻地提，找到秘诀后，自己一试，果然成功了！这成功的体验激发了学生对文本的探究，这一个简单的动作，如此的重要。这样一个难题解决了，孩子们直观地感受到泡泡吹出来后会粘在竹笔套管的顶部，需要轻轻一提才能让它落下来，从而理解了为什么要轻轻提。在体验中对冰心奶奶细致而又准确的描写感到非常钦佩。
　　突破点二：形成学会学习语文的心智习惯，探寻语文学习的意义
　　心智习惯是人在面临无法立即解决的问题时所采取的思维倾向。教师在教育过程中其目的是使学生在处理问题时学会：提出质疑、借鉴他人、整合统筹且学会用更加灵活的思考方式。比如在《琥珀》这一课的学习中，通过阅读学习，学生能清楚地了解文章对琥珀形成部分的大段文字是推测。我鼓励学生对其中不理解的内容进行提问，同时引导学生结合课文及阅读链接中的内容来说说推测依据。在学生讨论的过程中，有几位同学也提出了自己的疑惑，比如“好几圈黑色的圆环是什么”，“作者为什么不把松脂球在地底下的变化详细描述出来”。在这样一边提问一边找依据的过程中，同学们发现作者根据这块琥珀的样子，加上自己原有的知识进行了推测，所有的推测都是合情合理的。而从学生提问中，也可以看到学生的提问都是有价值的，这些问题也让学生能一步步加深对文章的感悟。
　　突破点三：注重学法指导，师生理念和行为共同转变
　　注重学习方法的指导，指向对问题解决策略的选择。在学习过程中，教师为学生提供语文学习方法、策略等，让学生交流探讨并通过实践，最终实现对问题的深入理解。在学习《梅兰芳蓄须》这一课时，我利用在本单元的《为中华之崛起而读书》学习中，学生已经掌握了把握文章主要内容的一种方法，即先弄清每件事讲了什么，再把几件事情连起来的方法，而本课主要是自主运用这一方法。借助表格框架，引导学生自主发现事件之间的内在关系，理解梅兰芳所遭遇的困难和危险是不断升级、逐步加剧的，从而更深刻地感受梅兰芳先生的高尚民族气节。
　　以语文学习为中心，是语文课堂转型的重要视角。教师从关注自己的教到关注学生的学，这是理念层面的转变，而如何在实践中真正转变，恰是找准突破点，创设有效的情境，打破碎片化学习的禁锢，在大学习任务中，让语文学习真正发生。