高质量的教育必须依赖高质量的教师队伍，而高质量的教师队伍建设则需要客观、公正、科学、有效的教师评价制度作保障。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出要“建设富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系”，“改革教师评价，推进践行教书育人使命”。
　　“富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平”的新时代教师评价体系必然是指向学校、教师、学生融合发展的评价，是指向立德树人实践改善的评价，是指向激励教师专业发展的评价。评价更加强调“为教师的评价”而不是“对教师的评价”。更加需要重视教师的发展过程，尊重教师间的差异，反馈改进完善教师的行动。更加强调教师内在主体需求的升华。通过评价科学准确地对每位教师的教育教学工作质量进行价值判断，并为改进教学工作和加强教师队伍建设提供可靠的信息和依据。因此，新时代教师的评价必然要实现三个转向。
　　教师评价要从鉴别奖惩转向融合发展
　　首先，对教师的评价应当是促进学校、教师融合发展的。教师评价要从鉴别奖惩走向激励融合发展，根据学校的发展愿景，促进教师的引导启发能力，激发教师自身发展内驱力。利用评价的诊断、反馈和发展功能，导入学校目标管理和增加教师专业发展指导，确保学校管理目标与教师发展目标的统一。将教师潜能和专业发展与学校管理和发展规划密切融合，以正向的教师评价推动学校治理方式变革和治理能力的提升。
　　其次，对教师的评价应当是关注师生共同进步的。新时代教师评价必须从关注考核教师所教学生成绩转向关注师生共进。评价更加注重审视教师专业发展和教学改进对学生学业表现的影响和贡献，力求通过教师评价提升学生成绩并促进教师专业发展，从而实现师生共同进步。评价更加需要关注教师在理解学生和灵活运用知识技能等方面的能力，以及在师生关系、教研热情、教学创意和家校合作等方面的心理倾向。评价更加需要关注教师价值追求、教学管理与思考等个人素质，课程设置和教学方法等专业能力，远景规划、课堂管理、文化建设等组织能力，以及人际关系和内外合作等协作能力。评价更加需要关注教师个人发展目标、学生学业发展目标融合统一。评价更加需要关注学生成绩增值评价、教师教学能力评价以及对学校共同体的贡献。以科学的评价促进教师回归内心的平静与理性，走向育人的主动与坚定，重塑教师成长新样态。
　  教师评价要从基于学生学业成绩提升转向基于立德树人的实践改善
　　新时代对教师的评价重点是以促进立德树人实践改善，以育人成效的过程性、发展性、增值性评价来替代单一的以学生的学业成绩对教师的评价。对教师的评价需要注重收集多元的，能够反映真实情境中立德树人专业实践的表现、过程的数据，尽可能地反映立德树人专业实践的关键要素，让教师评价回应立德树人活动“以人为本”的价值坚守。
　　新时代教师评价强调基于教学情境，评价的应当是教师的实践智慧。教师评价要超越传统的纸笔测验，通过观察教师的专业实践来获取评价信息。因此，对教师的评价要超越量化，将定性与定量评价方法相结合，尤其是更多地运用质性评价方法，基于真实情境中的教师专业实践的评价，才能有效弥补定量方法的缺陷。评价要关注教育的意义和价值，关注教育者与受教育者的主观方面、个体意识、精神以及进入价值意义结构的文化背景。关注教师个人的特色、意义、志向与追求，要把教师视为教育场域内有血有肉、有个性色彩、有独创性的生命个体，而非教育工厂流水线上被动接受“大一统”标准要求的工人进行评价。
 　 教师评价要从“对教师的评价”转向“为教师的评价”
　　教师评价要从“对教师的评价”转向“为教师的评价”。“成就教师，发展学生”才是新时代教师评价的最终目的。
　　上海一师附小构建的“为了教师”评价系统很值得借鉴。评价系统基于四个重要环节：自己在哪里（起点）；可以到哪里去（方向）；如何到达（措施）；如何知晓有没有到达（评价）。四位一体形成一个比较系统的基于教师发展性评价框架：我现在的状况是什么？（自我分析、自我定位）→我努力的方向（锁定目标、细化步骤）→我采取的措施（投入研修、学习实践）→我的目标达成（互评总结、持续发展）。评价的过程通过自我评价、合作评价、发展评价来实施。这种评价更利于激活教师的内在发展自觉，发现优势弱项，提高自我改进效能，扬其长、避其短，让每个人的优势真正表现出来。
　　不断改革和完善中小学教师评价制度，构建时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教师评价体系，是时代所盼，教育所需。从超越鉴别管理取向走向发展促进实践改善取向的教师评价不仅需要观念的转变，也需要有配套的评价机制加以支持。需要我们不断探索，勇于创新，大胆实践，优化教师评价生态，激发广大教师内在的主体需求，唤醒广大教师专业发展的渴望，点燃广大教师教书育人的热情。以科学的评价引导教师从竞争提防走向合作育人，帮助教师建立未来专业发展图景，帮助教师更好地从过去走向未来，共筑教书育人合力，促进中小学教师发展，提高教育教学质量，进而促进学生全面发展和健康成长。