随着“双减”政策的落地，各个学校都在不同程度地推进“双减”工作，怎样的小学数学作业既不增加学生课业负担，又能巩固应用新知、激发学生探究热情、促进核心素养发展呢？这是摆在每个教师面前的问题。结合近几个月课题组的实践研究，笔者认为要真正减轻学生课业负担，达到减负增效的目的，需要紧扣学科核心素养，立足教材学情，整合课内外活动，打通学科界限，以少而精的高质量跨学科作业取代简单、机械、重复性的大量作业，使作业真正为教学服务，发挥作业育人功能，助推学生综合素养发展。笔者认为，小学数学跨学科作业设计应做到以下几点。
　　研读课标，立足教材学情制订作业目标
　　如《看日历》一课，新课标内容要求：“引导学生认识年、月、日，知道它们之间的关系；能运用年月日的知识解释生活中的问题，提高初步的应用意识”；学业要求：“知道年、月、日之间的关系，以及相关的简单历法知识。”结合三年级学生特点及学情，作业目标制订为：1.结合生活经验认识年、月、日及其之间的关系，知道大月、小月，了解并能判断平年、闰年，发展学生量感，提高应用意识。2.会看日历，能从日历中找到指定日期，并进行有关日期的简单推算，发展学生推理意识。3.通过观察、整理和交流，会看会做简单的月历，感受时间中的数学问题，培养时间观念，发展学生数学眼光、应用意识、创新意识。
　　在作业目标的导向下，笔者融合美术、信息技术、语文等学科设置了一份跨学科作业，包含“我是小小调查员”“巧手设计我能行”“我是小小设计师”“我是整理小能手”等主题。鼓励学生调查家人朋友的生日，在日历中圈画备注或运用信息技术手段做好备忘录，运用轴对称等数学知识、美术及劳技知识设计生日贺卡，并运用语文、英语知识写祝福语；选择最有意义的一个月制作月历卡并装饰等；梳理年月日知识制作数学小报或者思维导图等。这份作业不仅全面考查了看日历一课的知识，更考查了学生综合运用知识解决问题的能力，学生的写作水平、绘画技能、审美情趣、动手能力等在此过程中潜移默化地得到发展，感受数学价值的同时，发展了学生的数学眼光、应用意识。
　　研读教材，立足学科联系确定作业内容
　　小学阶段各学科的教材中都有一部分类似的教学内容，尽管各学科教学目标不同，但其他学科的知识为学生学习数学奠定了基础，或对数学知识的学习具有普遍性，为后续学习中的难点提供了突破口。如以“水”为例，道德与法治课《一滴水的诉说》、数学课《滴水实验》、科学课《认识水》等从不同维度介绍水的特性、作用及水资源匮乏、污染严重的问题，引导学生树立节约用水意识。那么，在研读教材，纵向联系学科内部知识，横向联系不同学科的基础上，利用各学科知识间的联系、学科知识间的交叉点来设置作业内容。如《滴水实验》一课融合道德与法治、美术、信息技术等学科知识设计跨学科作业：“水知识知多少”“我有节水小妙招”“我是节水宣讲员”等活动。具体为：1.运用信息技术搜索查阅了解水的知识（分布、特性、价值等）做成思维导图，拓宽学生对水的认识，感受水的重要作用，增强节约用水意识；2.调查统计家庭和邻居近4个月月末的水表度数，计算出近3个月的用水量，推算一年的用水量，结合数据给出一些建议；3.运用语文、美术知识办一期节水小妙招手抄报；4.运用语文、英语和美术知识为世界水日设计一份节水倡议书或海报，担任小小节水宣讲员在学校、社区进行宣讲等。这样一份作业不仅拓宽学生对水的认识，帮助学生建构相对完整的知识体系，更考查了学生的信息素养、艺术素养、问题解决能力。
　　整合资源，丰富学生跨学科融合作业体验
　　如《年、月、日的秘密》一课后，融合语文、历法、信息技术、劳动设计“探秘二十四节气”跨学科作业：1.结合语文中《二十四节气歌》，选择你喜欢的节气，在日历上找到对应的日期；2.查阅资料了解四季、月与节气之间的对应关系，梳理完成一份年月日思维导图；3.二十四节气是我国非物质文化遗产，对生产生活有着重要的指导作用。选择你喜欢的一个节气，搜集相关谚语，和家人去大自然观察并记录。这样一份跨学科作业整合了传统文化资源、网络资源和人力资源，将课堂延伸到校外，延伸到生活，延伸到大自然，给学生丰富的体验，发展学生数学眼光。
　　总之，跨学科作业让学习在真实情境中发生，在学科融合与协作探究中不断深入。在教学实践中，我们要从课程目标出发，以学生发展为本，以核心素养为导向，不断尝试，精心设计一些适合学生的跨学科作业，使作业起到既巩固、应用、拓展知识又不加重学生课业负担的作用，真正让作业发挥育人功能，提升学生数学学习力，助力学科核心素养落地生根。