□吴夕龙
　　语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，其多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。笔者试结合新课标，对小学语文教学提出几点建议与主张。
　　着眼学生语文素养的形成与发展，摒弃为教而教，学生为学而学
　　“义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标”。课程改革走过了20多年，但对学生的学习评价仍未走出应试教育的阴影。管理者的说法是，课程改革不排斥考试，而在没有比书面考试更好的操作评价方式出现的情况下，一张试卷最能量化出学生学的情况和教师教的实绩。确实如此，尽管2011年课程标准就要求定性评价和定量评价相结合，且更应重视定性评价；2022年新课标进一步明确，“语文课程评价包括过程性评价和终结性评价，过程性评价贯穿语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果”“课堂教学评价是过程性评价的主渠道”“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识”，但实际操作上却并非如此。看来，改革教师课堂教学及学生学业评价是一个老话题，但仍是一个新课题，不妨围绕新课标提出的“准确反映学生的语文学习水平和学习状态，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步”进行教学实践、评价与研究。
　　落实语文实践活动，不能堵塞学生语文实践的空间
　　教科书中所有的综合性学习单元都可以开展主题式学习，可以以某一种能力训练点为任务（如贯穿三个学段的复述能力）分阶段在较长时间内开展追踪式学习，可结合需要（如三年级下册寓言单元的整本书阅读），设定学习项目进行课外拓展学习，还可以进行跨学科的融合教学（如四年级下册“精彩的科技”单元），进行多学科配合，感受科技带来的改变……事实上，语文教学不能局限于课堂这个空间，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
　　课外阅读，遵从个性，培养习惯，不能机械下任务，更不能“格式化”
　　新课标“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。阅读是学生的个性化行为，可以让学生丰富词汇，增长知识，形成受益终身的读书学习习惯。阅读指导中，几乎所有的同行都强调“不动笔墨不读书”，公开课、观摩课教学中也不时听到这样的提醒。笔者觉得，课外阅读更应是学生的个性化行为，应当随着学生个性走，不必强调边读边记。强调了边读边记极易使学生产生完成任务了之的心态，阅读效果会大打折扣。
　　写字教学重在系统指导与习惯培养，作业既要正确又要美观，不能单纯以正确率为标准评定等第
　　新课标对各学段写字教学均有明确要求。一些学校课程设置上虽然安排了写字课，实际上写字课不写字，往往被语数英占用，即使上了写字课，也只是让学生自由写写而已。调查发现，不少学生握笔及写字姿势均不正确，教者却视而不见。殊不知，学生作业书写质量的高低，首先取决于教者的系统指导与习惯培养。要认真批改反馈学生作业，不得要求学生自批自改，强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改过程中，不能单纯以正确率高低作为给分（等第）的标准，应将书写是否工整、美观作为重要依据。对学生作业中的错别字、不规范字要及时指出，切莫将之看作“芝麻”。学校评选三好学生、优秀队员等均要考虑其作业书写。平时可以以校、班为单位举办优秀作业展评，树立学生对作业书写的质量意识、看齐意识。对学习目的不明确者，要与之谈心交友，可以先降低要求，后循序提高。
　　习作指导要引导学生热爱生活，学会观察，表达真情实感，而不是讲捷径，给套路，让学生依葫芦画瓢
　　小学生习作是一项重要的语文实践活动。课程标准对各学段写话或习作均提出明确目标。新课标第一学段“表达与交流”中要求，“对写话感兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。这种“乐于”应当包含自由地、大胆地、创造性地去进行写话的意思。教师在教学生读书中的句子的同时，要引导学生写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。再说习作指导，教师方法僵硬，一般是审题、读范文、学生写三部曲。范文不是不能读，关键是有些教师让学生把范文读上多遍，其潜在目的是教给学生一只“葫芦”，让学生画“瓢”。这样的“假作文”与新课标第三学段“表达与交流”中“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实”的要求相悖，也反映出一些教师教学功利，方式机械。窃以为，习作指导宜先组织学生进行生活体验或生活回放，体验或回放后倾吐，倾吐后练笔，学生才会“吾手写吾口，吾口说吾心”。
　　新课标理念下小学语文教学值得思考的自然还有些许方面，抛砖引玉，共同探讨。