阅读是学生深入了解文本内容，解读思想感情，有效运用知识的有效方法。《义务教育语文课程标准（2022版）》的出台，给语文教学提供了新理念、新方法和新指引。对于语文教师来说，在开展阅读教学时，应以新课改为指南，结合高学段学生的认知特征和兴趣点，设计出多样化的阅读活动，让学生自觉地参与到文本阅读中来，全面梳理文章脉络，充分理解文章主旨，深层理解文章内涵。
　　一、引导学生做好优美句段的摘抄
　　在阅读过程中，动笔能够加强理解，促进语言积累，开阔思维，获得学习体验，增加写作灵感。作为语文教师，应积极引导学生，将优美的语句、扣人心弦的片段、写作手法独特的短文等抄写下来。通过长期积累，既能够增强学生的记忆力，又能够增加知识的储备量，久而久之就能实现深度阅读，理解文章主旨和内涵，不断提升语文核心素养。
　　二、重视学生自主阅读与自主探究能力培养
　　随着新媒体的兴起，传统阅读正在逐渐被零散化、碎片化的阅读替代，对学生思维能力培养和提高无疑具有负面影响。众所周知，一篇感人至深的佳作，需要有充足的时间和空间慢慢咀嚼，才能体会和感悟其中的韵味和美感。所以，教师在指导学生阅读时，可以创设一定的问题和任务增添新鲜感，让学生带着憧憬走进文本，感受作者的思想和情感表达方式，进而有愉快的阅读体验。比如，在教学《珍珠鸟》时，上课前，我腾出一定的时间，让学生自主阅读梳理文章结构，找到珍珠鸟的突出特点，并思考“作者在和小鸟相处过程中得到了哪些乐趣”。学生们带着问题去阅读，最后找到了珍珠鸟的突出特点就是“怕人”。随后，我拓展学生思维，让他们再次对文章结构进行梳理，大胆陈述自己的观点，表达珍珠鸟与“我”的情感交融。这样，学生对文章的主旨和结构有了深度把握，有效提升了阅读理解能力和探究能力。
　　三、创设阅读情境，构建活力课堂
　　丰富多彩的阅读情境，为语文阅读教学开启了崭新的大门，犹如一泓清泉让沉闷的课堂焕发生机，让“苦读”变为“乐读”。从小学生的认知特征分析，在愉悦的心情下阅读，会让思路变得开阔，可以解放和张扬个性。作为教师，要从人文关爱的角度设计教学，创设新颖、灵活、有趣的情境，引导学生围绕阅读不断发现问题、提出问题。尤其在新课标的引领下，更需要创建巧妙的阅读情境，让学生进行“沉浸式”体验，在阅读体验中感悟生活的价值和生命的意义。例如，在教学《开国大典》一课时，根据教学中的重点和难点内容，我提前制作好相关课件，在课堂上利用网络资源创设教学情境，这样学生就产生了身临其境之感，在“沉浸式”体验中获得心灵启迪和阅读感悟。另外，结合教学需要，我还给学生播放了中国共产党百年华诞时，习近平总书记在天安门城楼上发表重要讲话的视频，进一步强化了学生对《开国大典》课文的理解和掌握。
　　四、用“互联网+”为阅读教学赋能
　　“互联网+”是促进教育高质量发展的有效方式，学校充分利用庞大的互联网教学资源，形成对知识的配置和共享。在丰富的教学环境下，学生能够亲身体验和应用语文知识，对其中的重点难点知识进行特定的标识、注释，获得更好的学习体验。另外，在教学视频中加入知识弹幕，能让学生在观看弹幕时产生无意识的阅读行为，特别有利于对一些难以理解的语文阅读知识的精准记忆和把握。例如，在教学《江南春》时，我首先通过多媒体展示江南春天的美景，在轻音乐《安妮的仙境》的映衬下，让学生领略江南春景，让学生置身于深邃优美的意境之中。此时，在视频技术中我应用了特效对江南水乡的春天进行赞美，并在屏幕上循环滚动，从而让学生更加清晰地了解到作者含蓄深蕴的情思和要表达的写作意图。这样，不仅让学生进行了情感体验，还强化了认知，培养了审美情趣。
　　总之，语文教师要不断创新和探索新的教学方式，注重学生良好阅读习惯的培养，让学生在阅读中获取新知识、增长新智慧。
　　（作者单位：陕西省武功县大庄镇许家小学）