从培养高阶思维能力角度 谈初中英语群文阅读教学
□尚 蓓
字数：1482
2023-07-30
版名：教育理论
随着教学改革的深入，培养高阶思维能力被确立为英语教学的目标。群文阅读教学是随着教育改革逐渐被应用于英语课堂的教学模式，是在课堂中以多篇相似文章确立的议题为中心展开阅读、分析、探究的教学活动，对学生思维能力的培养具有促进作用。
一、设置教学悬念，发散英语思维
发散思维被称为放射思维、求异思维，指大脑在思考时思维呈向外发散的状况，发散思维在实际思考运用中具有较强的灵活性和敏捷性，如“一题多解”“举一反三”等形式，发散思维在教学中的培养，有利于学生以一个现象或问题为中心从多角度、多方面、多元化思考，寻求不同方向的解释和答案，对学生形成核心素养具有重要作用。从培养学生高阶思维能力的角度开展初中英语群文教学，教师可以将“预测”这一教学策略融入英语群文阅读教学中，引导学生根据教材或阅读的插图、标题、单元教学内容等方面预测阅读文本内容、立意、思想感情等，调动他们发散思维的形成和发展，达到培养他们高阶思维能力的目的。
例如，初中英语七年级下册“Module1Lostandfound”一课中Read the passage and answer thequestions一环节，阅读内容主要讲解为乘客乘坐飞机、火车等交通工具遗落的物品建立的失物招领处，凸显失物的丰富以及特点。教师在教学中可以将阅读内容与Listenandread环节中MsLiandLingling等人的对话组建成群文阅读，以Lost and found作为议题。教师可以引导学生根据插图、lost和found等关键词猜测文本讲述的内容，同时，辅以教学问题“What effect does the lost andfoundofficehave?”运用问题给予学生一定提示和猜测方向，活跃他们的英语思维，促进他们对文本内容进行预测。学生通过群文阅读教学策略对阅读文本预测，有效激发了学生的想象力，促进他们形成、发展发散思维，达到培养他们高阶思维能力的目的。
二、思维导图教学，建立英语逻辑
教师在初中英语教学中运用群文阅读教学策略时，可以将思维导图融入教学培养学生的英语逻辑，促使他们形成高阶思维能力，帮助学生将碎片化的英语群文阅读文本内容建立联系，形成自身英语知识框架，促使学生从宏观、微观两方面掌握阅读文本，提高他们的英语逻辑性。
例如，初中英语八年级上册“Module6Animalsindanger”一课中的Readingandvocabulary环节的文本与Readtheemall环节开展群文阅读教学活动，以Protectionofanimals作为议题。两个阅读文本皆是描写面临危险的动物，教师可以让学生初读课文，了解两篇文本的相同之处，即animal，将animal作为思维导图的一级标题，以Panda,giraffe等动物作为二级标题，引导学生从动物角度完善思维导图，帮助学生建立阅读文本内容之间的联系，促进学生形成英语逻辑，同时，教师也可以根据思维导图精讲课文，培养学生高阶思维能力。
三、设置教学问题，发展分析思维
教师在初中阶段的英语课堂开展群文阅读教学时，可以通过设计教学问题，促进学生更深层次的探究和学习阅读文本，能够针对文本内容表达自己的想法、观点，教师在设计问题时，要根据学生学习情况和教学内容设计探究性、生活性的问题，避免问题过难或过易影响教学效果，促进学生从各方面分析问题，促使他们形成分析思维，达到培养高阶思维的目的。
例如，初中英语八年级上册“Module11 Wayof life”一课中Listenandread环节可以与ReadMyexperiencesinEngland环节组
成群文阅读教学，以culturaldif-ference作为议题。在教学中教师可以向学生提出中西方文化相关的问题进行导入，让学生初步认识到国家间的文化差异，活跃他们的英语思维。教学中，教师可以引导学生自主阅读文本，初步了解文本内容，提出教学问题：“What aspects are the differences
described in the article? What cul-tural differences are described?What are the differences described?What other cultural differences doyouknow?”使学生二次阅读文本，促进他们进一步分析问题，培养高阶思维能力。
英语是初中教学体系的核心科目之一，培养学生英语思维能力是初中英语教学的重要教学目标，而英语阅读是培养学生高阶思维、发散思维、分析思维等方面的重要途径，教师要重视英语阅读教学，促进学生多方面发展。
（作者单位：陕西省大荔县教学研究室）
一、设置教学悬念，发散英语思维
发散思维被称为放射思维、求异思维，指大脑在思考时思维呈向外发散的状况，发散思维在实际思考运用中具有较强的灵活性和敏捷性，如“一题多解”“举一反三”等形式，发散思维在教学中的培养，有利于学生以一个现象或问题为中心从多角度、多方面、多元化思考，寻求不同方向的解释和答案，对学生形成核心素养具有重要作用。从培养学生高阶思维能力的角度开展初中英语群文教学，教师可以将“预测”这一教学策略融入英语群文阅读教学中，引导学生根据教材或阅读的插图、标题、单元教学内容等方面预测阅读文本内容、立意、思想感情等，调动他们发散思维的形成和发展，达到培养他们高阶思维能力的目的。
例如，初中英语七年级下册“Module1Lostandfound”一课中Read the passage and answer thequestions一环节，阅读内容主要讲解为乘客乘坐飞机、火车等交通工具遗落的物品建立的失物招领处，凸显失物的丰富以及特点。教师在教学中可以将阅读内容与Listenandread环节中MsLiandLingling等人的对话组建成群文阅读，以Lost and found作为议题。教师可以引导学生根据插图、lost和found等关键词猜测文本讲述的内容，同时，辅以教学问题“What effect does the lost andfoundofficehave?”运用问题给予学生一定提示和猜测方向，活跃他们的英语思维，促进他们对文本内容进行预测。学生通过群文阅读教学策略对阅读文本预测，有效激发了学生的想象力，促进他们形成、发展发散思维，达到培养他们高阶思维能力的目的。
二、思维导图教学，建立英语逻辑
教师在初中英语教学中运用群文阅读教学策略时，可以将思维导图融入教学培养学生的英语逻辑，促使他们形成高阶思维能力，帮助学生将碎片化的英语群文阅读文本内容建立联系，形成自身英语知识框架，促使学生从宏观、微观两方面掌握阅读文本，提高他们的英语逻辑性。
例如，初中英语八年级上册“Module6Animalsindanger”一课中的Readingandvocabulary环节的文本与Readtheemall环节开展群文阅读教学活动，以Protectionofanimals作为议题。两个阅读文本皆是描写面临危险的动物，教师可以让学生初读课文，了解两篇文本的相同之处，即animal，将animal作为思维导图的一级标题，以Panda,giraffe等动物作为二级标题，引导学生从动物角度完善思维导图，帮助学生建立阅读文本内容之间的联系，促进学生形成英语逻辑，同时，教师也可以根据思维导图精讲课文，培养学生高阶思维能力。
三、设置教学问题，发展分析思维
教师在初中阶段的英语课堂开展群文阅读教学时，可以通过设计教学问题，促进学生更深层次的探究和学习阅读文本，能够针对文本内容表达自己的想法、观点，教师在设计问题时，要根据学生学习情况和教学内容设计探究性、生活性的问题，避免问题过难或过易影响教学效果，促进学生从各方面分析问题，促使他们形成分析思维，达到培养高阶思维的目的。
例如，初中英语八年级上册“Module11 Wayof life”一课中Listenandread环节可以与ReadMyexperiencesinEngland环节组
成群文阅读教学，以culturaldif-ference作为议题。在教学中教师可以向学生提出中西方文化相关的问题进行导入，让学生初步认识到国家间的文化差异，活跃他们的英语思维。教学中，教师可以引导学生自主阅读文本，初步了解文本内容，提出教学问题：“What aspects are the differences
described in the article? What cul-tural differences are described?What are the differences described?What other cultural differences doyouknow?”使学生二次阅读文本，促进他们进一步分析问题，培养高阶思维能力。
英语是初中教学体系的核心科目之一，培养学生英语思维能力是初中英语教学的重要教学目标，而英语阅读是培养学生高阶思维、发散思维、分析思维等方面的重要途径，教师要重视英语阅读教学，促进学生多方面发展。
（作者单位：陕西省大荔县教学研究室）
