本学期初，我就在心底里筹划着要开设“利用当地自然资源培养学生自主探究的能力”的户外课程。因为是村小，学生很多方面是无法与城里的孩子进行比较的。但我始终坚信：天生我材必有用！心里明白，他们对身边的自然资源、人文环境相较于城镇学生要掌握得多得多，只是不够系统。因此，如果我能把这些现有资源进行充分整合并利用在课堂内外，以期达到乡村学生德智体美劳全面发展，这无不是在践行自己的教育初衷，来尝试着打造乡村教育的一个亮点。
　　每到周四的少队活动课，一如既往地要带领学生去周边转转。除了下雨天之外，学生总会迫不及待地问我：“老师，今天我们去哪？”
　　这样的活动课程，没有固定的计划，我会依据当下的时令和自然风景变化临时做出安排。
　　在几年的初中生物教学中，深刻记得两栖动物的概念是学生难以理解及掌握的重难点。这一概念，相对来自村小的学生来说，理解起来要稍快一些。生物学本是最好玩、最简单的学科，我竟在诸多时刻达不到心中的理想教学状态。
　　两个月前，天气稍渐还暖，我带领孩子们一同去河道里观察蛙卵及其孵化，意欲对今后“两栖动物”课题的重难点进行提前破局。在这一过程中，学生的好奇心，是推动探究自然科学的原动力，无需过多引导，他们便能总结蛙卵的形态结构特征及孵化环境。
　　能在自然中进行授课，这该是多么美妙的事情啊！
　　两个月后的某一天，当有学生问道：“老师，我们养的蝌蚪为什么还没有长腿？”
　　这时，我才恍然大悟，应是孩子们在生活中已经看到“长腿”的幼蛙了。
　　于是，心里想着：是时候再去河道里观察“由蝌蚪发育为幼蛙”的中间形态了。
　　办公室里，有一口鱼缸，是我在去年深秋里所搭建的溪流缸。因为过滤桶漏气，开年后便不再养鱼，成了孩子们养蝌蚪的场所。这两个月来，他们一同与我饲养着这一群蝌蚪。
　　蝌蚪是食肉动物，以水中浮游动物为食。起初，我们很少去喂养它们，却发现它们逐渐长大，而水质也不曾变坏。我告诉学生：“蝌蚪除了捕食水中的浮游动物之外，吞噬的应该还有其他的微生物。”由此可见，蝌蚪还是净化水质的小能手呢！
　　为了揭示学生质疑家养蝌蚪不“长腿”的科学现象，在出发前，我向学生讲解了变态发育的概念，分别在形态结构、生理功能两方面进行对比，从而诠释了从蛙卵到成蛙的不同变化。
　　从蝌蚪演化为幼蛙，其重要的外在特征是外鳃消失，逐步长出后肢与前肢。其中，推动这一变化的是机体内部甲状腺激素的含量变化，而合成甲状腺激素的重要原料是碘。
　　鱼缸中的蝌蚪始终未能生出四肢，眼看着走向“巨型蝌蚪”的发展态势，学生们心急如焚，他们时刻关注着蝌蚪演变为青蛙的进程。这时，我向他们分析了其中的原因。因为我们饲养蝌蚪的用水，是学校食堂的纯净水，通过逐级过滤，早已将部分微量元素的含量弱化了不少，这其中不乏有碘。因此，导致了蝌蚪的发育迟缓。为此，我组织学生更换了水，使用了自来水。
　　不过三天的功夫，有细心观察的学生发现已有个别蝌蚪长出了后肢。
　　想要培养学生的科学探究思维，是一件极其缓慢的事情。好在学生对“两栖动物”的变态发育有着浓厚的兴趣，他们总能在玩乐中发现新奇的变化，这也让我找到了教学价值。我想，村小的科学教育本就该如此吧。
　　趁着这大好春光，我与孩子们开展了许多活动。如探究野生桃花的花期、寻找野外的蔷薇植物、解密河流侵蚀的现象……伴随着系列活动的开展，渐渐地提升了学生的自主探究能力，培养了他们独立思考的意识，丰富了孩子们的知识体量。
　　有时我在想，如果能把学生们引入自主探究自然科学的大门，或许今后他们有人能够成为真正的科学家。这不正是我小时候曾经做过的梦吗？