分角色朗读，怎样才能 更好地进入角色
□何捷
字数：2103
2023-07-23
版名：知行
角色朗读，顾名思义，就是按照不同的角色，分别朗读不同部分。这是小学语文课堂教学中常用的朗读方法。分角色朗读之所以备受推崇，除了小学生年龄特征决定之外，自身具备的特点也不容小觑——学生充分理解角色，各自朗读角色的内容，入情入境，在读出不同角色的不同语气、语调和内在思想感情的基础上，加深理解。
以统编版三年级下册第二单元第6课《陶罐与铁罐》为例，这篇寓言故事最大的教学亮点，就是“陶罐与铁罐的对话”。这一部分最佳的学习方式，就是分角色朗读。
分角色朗读，不能仅仅是“你扮演陶罐”“我扮演铁罐”“老师旁白”，之后就这样“一人一句读起来”。如果是那样机械的操作，等于没有进行真正的、有价值的学习，也未能让分角色朗读真正产生推动学习的效果。要知道，分角色朗读，既是方法，也是训练，更是学习项目。通过分角色，学生能够更好地理解角色；通过朗读，学生能更充分地展现角色特点，达到加深理解课文的学习意图。
具体说，可以分享三个指导经验，让分角色朗读成为课堂学习的亮点。
经验1：细节提示，直接进入角色的最佳方式
所谓细节，在分角色朗读中指两类。一话语前的提示语。例如，铁罐傲慢地说；陶罐谦虚地回答；陶罐争辩道；铁罐恼怒地说……这些和说话内容联系在一起的傲慢、谦虚、争辩、恼怒等，就是重要的提示语。要让学生优先关注、理解提示语，提示自己进入角色应有的说话状态，在朗读时，展示出角色语气、语调，留下真切的体验。二话语中携带的标点符号。例如文中有一处陶罐说的话“说到盛东西，我就不见得比你差。再说……”关注这个省略号，之后紧接的是铁罐恼怒地喊道“住嘴！”此处的省略号，可以指导学生将语音拖长，同时让“住嘴”两个字迸发而出，斩钉截铁地打断前面说的话。对标点符号的关注，对提示语的把握，就是学生读好角色的基本的保障。
经验2：特点认定，展示角色的决定因素
分角色朗读，不应只关注朗读的话语部分，而应予以全文观照。这样才能对角色的性格特点、所具备的特征等，有更为精准的把握。如《陶罐与铁罐》中的两个罐子，都曾经在国王的橱柜里。按理说，他们应该相安无事，各守本分，同时享受着优越的生活。然而，铁罐却主动挑衅，显示出极度的傲慢和自大狂妄。而陶罐却能够克制自己，保持谦虚、低调、稳重。对性格的整体把握，有助于把握朗读时的总体基调，涉及音量的高低，语速的快慢，语气的轻重等。在理解的基础上朗读；朗读反过来还能够促进理解。把握角色的特点，其中的道理也自然更容易被理解。
经验3：支架辅助，深度刻画与理解角色
分角色朗读的指导，有的时候可以借助支架，借用教师专门设计的刻意训练等，让朗读的效果得以凸显，让朗读能够更加深度刻画角色，辅助学生更通透地理解角色。
在《陶罐与铁罐》一课中，铁罐傲慢地称呼陶罐为“陶罐子”。陶罐却称铁罐为“铁罐兄弟”。在正式完整地朗读前，可以让学生多次反复试读“陶罐子”与“铁罐兄弟”，调整语气，细致体会两个不同的称呼，体会语言细节带来的差异。局部训练既短促，又有效，训练的效果放置在整体朗读时，会产生良好的促进作用。
再如，此课文中配有插画。陶罐与铁罐的表情相对模糊。从有助于朗读效果展示的角度考虑，教师可以设计绘画作为辅助支架，让学生的理解迈向深入。准备几张空白的罐子图，分别让学生在图中绘制陶罐与铁罐说话时的“表情包”。只需要简单绘制眉毛、眼神、嘴巴形状等，重点在于形象地体会二者在说话时不同的表情。这些可视化的图片绘制与展示，能够帮助学生更为深度理解角色特点，在朗读时具有极强的代入感。
还比如，不少教师习惯为朗读配置背景音乐。有的时候是连贯一致的，使用节奏较为平和的乐曲，增加活跃气氛；有的时候为不同的角色，配置不同的音乐。其实，考虑到备课成本、教师个人的音乐修养等，建议大家采用第一种配乐方案。同时，过于零碎的切换，也不能很好地凸显效果。同时，分角色朗读，重在朗读指导，不宜在配乐上花费太多时间。
总体而言，可配的就配；可配可不配的，就不配。
以本单元的寓言诗《池子与河流》为例，全诗共有10节。其中，1-6节是池子对河流说的话，7-8节是河流回应池子的话，对话部分，克雷洛夫写得很精彩，节选池子对河流说的话如下：
固然，我并不出名，我没有出现在地图上，像你那样蜿蜒地贯穿全国，也没有行吟诗人为我弹琴歌唱。——这一切其实都是空的。这一节，可以配上轻松的，带有幽默气息的乐曲，帮助学生感受池子的无知与自大。河流回应池子的话则不同，例如这一节：
我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律，不顾自身的安逸。我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。这就使我受到尊敬，光荣无比。也许，我将永远奔流不息；可你早被遗忘，不再有人提起。这一节的配乐，可以选用相对高亢、激昂的乐曲，让学生更容易进入角色。
再如统编五年级的《草船借箭》，其中有周瑜请诸葛亮“借箭”的一段对话。期间，周瑜多次设计陷阱，步步紧逼。而诸葛亮在周瑜看来，毫不知情。现场，犹如没有硝烟的战争。此段分角色朗读时，选用琵琶曲《十面埋伏》尤为合适，即符合情境，又能烘托当时紧张的氛围，极为匹配。
分角色朗读是小学语文课堂上常用的方法，由于常用，不可大意，更要讲究方法、策略，匹配目标，才能带来优质的学习效果。
以统编版三年级下册第二单元第6课《陶罐与铁罐》为例，这篇寓言故事最大的教学亮点，就是“陶罐与铁罐的对话”。这一部分最佳的学习方式，就是分角色朗读。
分角色朗读，不能仅仅是“你扮演陶罐”“我扮演铁罐”“老师旁白”，之后就这样“一人一句读起来”。如果是那样机械的操作，等于没有进行真正的、有价值的学习，也未能让分角色朗读真正产生推动学习的效果。要知道，分角色朗读，既是方法，也是训练，更是学习项目。通过分角色，学生能够更好地理解角色；通过朗读，学生能更充分地展现角色特点，达到加深理解课文的学习意图。
具体说，可以分享三个指导经验，让分角色朗读成为课堂学习的亮点。
经验1：细节提示，直接进入角色的最佳方式
所谓细节，在分角色朗读中指两类。一话语前的提示语。例如，铁罐傲慢地说；陶罐谦虚地回答；陶罐争辩道；铁罐恼怒地说……这些和说话内容联系在一起的傲慢、谦虚、争辩、恼怒等，就是重要的提示语。要让学生优先关注、理解提示语，提示自己进入角色应有的说话状态，在朗读时，展示出角色语气、语调，留下真切的体验。二话语中携带的标点符号。例如文中有一处陶罐说的话“说到盛东西，我就不见得比你差。再说……”关注这个省略号，之后紧接的是铁罐恼怒地喊道“住嘴！”此处的省略号，可以指导学生将语音拖长，同时让“住嘴”两个字迸发而出，斩钉截铁地打断前面说的话。对标点符号的关注，对提示语的把握，就是学生读好角色的基本的保障。
经验2：特点认定，展示角色的决定因素
分角色朗读，不应只关注朗读的话语部分，而应予以全文观照。这样才能对角色的性格特点、所具备的特征等，有更为精准的把握。如《陶罐与铁罐》中的两个罐子，都曾经在国王的橱柜里。按理说，他们应该相安无事，各守本分，同时享受着优越的生活。然而，铁罐却主动挑衅，显示出极度的傲慢和自大狂妄。而陶罐却能够克制自己，保持谦虚、低调、稳重。对性格的整体把握，有助于把握朗读时的总体基调，涉及音量的高低，语速的快慢，语气的轻重等。在理解的基础上朗读；朗读反过来还能够促进理解。把握角色的特点，其中的道理也自然更容易被理解。
经验3：支架辅助，深度刻画与理解角色
分角色朗读的指导，有的时候可以借助支架，借用教师专门设计的刻意训练等，让朗读的效果得以凸显，让朗读能够更加深度刻画角色，辅助学生更通透地理解角色。
在《陶罐与铁罐》一课中，铁罐傲慢地称呼陶罐为“陶罐子”。陶罐却称铁罐为“铁罐兄弟”。在正式完整地朗读前，可以让学生多次反复试读“陶罐子”与“铁罐兄弟”，调整语气，细致体会两个不同的称呼，体会语言细节带来的差异。局部训练既短促，又有效，训练的效果放置在整体朗读时，会产生良好的促进作用。
再如，此课文中配有插画。陶罐与铁罐的表情相对模糊。从有助于朗读效果展示的角度考虑，教师可以设计绘画作为辅助支架，让学生的理解迈向深入。准备几张空白的罐子图，分别让学生在图中绘制陶罐与铁罐说话时的“表情包”。只需要简单绘制眉毛、眼神、嘴巴形状等，重点在于形象地体会二者在说话时不同的表情。这些可视化的图片绘制与展示，能够帮助学生更为深度理解角色特点，在朗读时具有极强的代入感。
还比如，不少教师习惯为朗读配置背景音乐。有的时候是连贯一致的，使用节奏较为平和的乐曲，增加活跃气氛；有的时候为不同的角色，配置不同的音乐。其实，考虑到备课成本、教师个人的音乐修养等，建议大家采用第一种配乐方案。同时，过于零碎的切换，也不能很好地凸显效果。同时，分角色朗读，重在朗读指导，不宜在配乐上花费太多时间。
总体而言，可配的就配；可配可不配的，就不配。
以本单元的寓言诗《池子与河流》为例，全诗共有10节。其中，1-6节是池子对河流说的话，7-8节是河流回应池子的话，对话部分，克雷洛夫写得很精彩，节选池子对河流说的话如下：
固然，我并不出名，我没有出现在地图上，像你那样蜿蜒地贯穿全国，也没有行吟诗人为我弹琴歌唱。——这一切其实都是空的。这一节，可以配上轻松的，带有幽默气息的乐曲，帮助学生感受池子的无知与自大。河流回应池子的话则不同，例如这一节：
我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律，不顾自身的安逸。我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。这就使我受到尊敬，光荣无比。也许，我将永远奔流不息；可你早被遗忘，不再有人提起。这一节的配乐，可以选用相对高亢、激昂的乐曲，让学生更容易进入角色。
再如统编五年级的《草船借箭》，其中有周瑜请诸葛亮“借箭”的一段对话。期间，周瑜多次设计陷阱，步步紧逼。而诸葛亮在周瑜看来，毫不知情。现场，犹如没有硝烟的战争。此段分角色朗读时，选用琵琶曲《十面埋伏》尤为合适，即符合情境，又能烘托当时紧张的氛围，极为匹配。
分角色朗读是小学语文课堂上常用的方法，由于常用，不可大意，更要讲究方法、策略，匹配目标，才能带来优质的学习效果。
