语文课程是学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。《义务教育语文课程标准（2022年版）》学习任务群的提出，进一步促进了语文教学方式变革，语文课程的实践性、综合性得到进一步凸显和强化。如何创设适合学情、契合语言文字运用、促进思维发展的语言训练任务呢？笔者浅见，指向语言文字运用的阅读教学，首先要顺文本，选好语言运用学习点；其次顺文境，设计表达训练支架，随学训练。
 　 顺文本，选好语用训练点
　　顺文本，即顺应教材内容体系、语文要素和文本编排要求，确定语文教学任务目标，顺应教材文本，明确教学内容，确定语言运用目标任务点。笔者浅见，关注“助读系统”提示，关注文本材料语言特点和教材目的，发掘语言运用要求和特点，是有效学练、知识能力转化的关键。
　　揣摩编者意图，关注语言运用要求。解读教材不可忽视课后习题、阅读导语、文中泡泡等编者引导阅读、蕴含学习目标的助学系统。如三年级下册第四单元语文要素为“借助关键语句概括一段话的意思。观察事物变化，把实验过程写清楚”。《花钟》一文，课后第三题“课文用不同的说法来表达鲜花的开放。填一填，体会一下”；小练笔“仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花”。这两道题目均指向同一意思的不同表达方式的语言训练。《蜜蜂》课后习题一“以小标题形式提示，把握课文内容”；习题二“借助‘二十只左右、大概；大约三刻钟、将近两点、傍晚时分、第二天’等词语，品味用词精准将自己观察的某一实验过程说写清楚”。《小虾》一文，导语“默读课文，说说第三自然段主要写了什么。把课文中写的细致生动的语句抄写下来”。显而易见，三篇课文都有把握段落大意和细致生动、形象地表达等学习任务。
　　顺文境，设计表达训练支架
　　顺文境，就是聚焦文本语言运用点，顺着文本内容情境、情感发展线索，设计语言训练任务，确保语言训练文思、课程育人情思整体自然连贯，保护文情思路，贯通理解心路，“一课一得”有效训练。
　　顺应情节，拓展表达。用课文教语文，借助文本落实语用，在维护学生学习文思和情思脉络连贯顺畅的基础上，提供语言训练支架，引导语言实践、思维提升。如四年级上册《普罗米修斯》，学生阅读理解普罗米修斯为了人类的幸福生活盗火而受到惩罚后，锁在高加索山上煎熬受罪，聚焦本课“神态+动作+语言”表现人物精神内心的表达目标，创设对话情境，补充“海神波塞冬、农神得墨忒尔，灶神赫斯提亚他们分别经过高加索山，可能有怎样的神态、语言劝说，普罗米修斯又会如何回应？”采用对话形式在想象中补充情节，在对话表演中深化理解、习得语用能力。
　　情节补白，换位表达。在阅读理解基础上，学生的思维、情感融入文本情感和意境，及时补充相关资料或搭建“真实的情境”支架，使学生“成为”主人公或参与者，从而实现思维跨越、表达训练，使情感能力自然发展。如四年级上册《女娲补天》阅读导语指出“发挥自己的想象，试着把女娲从各地捡五种颜色石头的过程说清楚、说生动”。在情节简略处引导补白、丰富情节、发展思维，训练清楚、生动地表达是编者意图要求，也是语文教育教学的有效方法。这一方法在文言诗词教学中空间更大。
　　顺文句式，模仿表达。阅读教学中模仿关键句段说写训练，是夯实“一课一得”、语文能力提升的高效方法。聚焦课文中有代表性的句式或段落，引导学生比较品味，领会表达方式后及时给出情境训练支架，开展语言实践。如四年级下册《猫》一文“说……吧……，的确……，可是……”这一句式。一个“可是”巧妙地将矛盾的性格特点展现得淋漓尽致。
　　顺境迁移，创造表达。不同文体的选文，蕴含着不同学段值得学习的表达知识和能力要求，基于语文要素落实和语言能力训练，需要教者帮助学生设计语言实践支架。在前三种基础上，还可拓展迁移、情境变形，设计训练支架。如三年级下册现代诗《童年的水墨画》一文，三首短诗通过“钓竿、笑声”“水葫芦、两排银牙”“斗笠”等特写镜头法，想象勾连组成了儿童钓鱼、戏水和采蘑菇的快乐场景，引导学生学习理解用某些代表性特征替代某些事件的具体描写法后，结合学生生活中熟悉的场景，模仿文中语言形式，试用特写镜头法，写一写愁或乐。
　　总之，借助课文阅读发现领会语言密码，积攒语言经验，顺应文本情感脉络创设真实情境的学练任务支架，适合、适体、得体地随学训练，使知识方法转化定格为学生语言表达能力素养，这是语文学习的落点。