学习的基本特点强调学生的主动参与、运用、体验，也就是“做起来”，在“做中学”。因此在教学中，通过学生积极参与教学活动，达到掌握知识、提高认识、形成核心素养的目的。作为学习过程中的重要环节——作业，是操作性很强的活动，具有实践性特点；作业的内容因依托真实情境描述解决实际问题而具有综合性特点。因此依据作业本身的特点，布置作业也要分为实践性作业和综合性作业。
　　“内化”是作业的基本属性
　　维果斯基提出了内化的概念，内化就是外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。通过作业内化所学知识是作业的特性之一。
　　构建作业布置内化课标的通道。很多老师把做题与作业等同起来，单纯地认为作业仅仅是为了考试作准备，将作业限制在非常狭小的空间内，不懂布置作业的依据，找不到布置作业的基本内容，盲目布置，学生懵懂完成，没有将作业的效果最大化。学业质量水平对学生学习情况的描述，也就成为了作业布置的依据之一。打通作业与课标的通道，是作业布置的原则。
　　形成作业布置内化核心知识的机制。作业以运用、体验学业质量要求来巩固、诊断核心知识掌握程度。可见，达成学业质量是手段，落实核心素养是目的，作业通过完成学业质量要求落实学科核心素养，从而贯通了作业与核心知识的关系。将核心素养分解成学业质量不同维度，便于直观、具体理解素养目标，将各个学段的任务分解成为具体的核心知识点，而这些点正是布置作业的依据和内容。
　　落实作业布置内化理解力的方法。学习是渐进并不断深化的过程。只有形成深层的理解，才能灵活运用知识，解决现实中的各种问题。因此，教学的核心任务就是深化学生对知识的理解。以灵活的、有创见的方式从事综合运用相关知识的活动，解决问题，作出决策，在新情境中使用原有知识。其中综合运用相关知识的活动就可以通过布置作业来实现。用实践性的作业，让学生通过亲身体验加深对知识的理解，从而内化知识；用综合类的作业，让学生通过梳理、建构知识加深对知识的理解，从而内化知识。
　　发挥作业布置内化学习能力的作用。有效的学习需要一系列的认知活动。为了促进教学效果，课堂教学需要引导学生对核心知识的关注和认识，引导学生对所学概念、原理的含义深刻的理解，用多种方式来表现知识，利用各种方式解决综合性问题，帮助学生明确知识之间的关系，促进知识的整合和贯通。通过有目的、有反馈、有反思的课内作业和课外作业，帮助学生形成技能，从而内化学习能力。
　  “最近发展区”是作业布置的理论依据
　　让作业成为学习真实发生的教学环节。“最近发展区”为学生真实的学习和教师布置作业提供理论依据。给每位学生提供真实的指导，让学习在每一位学生身上真实发生，让作业成为学习真实发生的教学行为。
　　让解决问题成为作业的主要内容。利用任务型作业的形式解决教学中出现的实际问题，是内化核心知识、理解力和技能的重要步骤。根据最近发展区理论，在学生遇到困难时，需要辅助学习，这个辅助的工具称之为“支架”。在帮助学生解决问题的时候，“支架”最有效的形式就是将需要的知识转化为问题，把解决问题当作任务，用任务驱动的方式，激发学生在努力完成任务的过程中习得知识。
　　挑战困难成为作业创新内驱力。教学中，真实的学习都是在挑战困难的过程中实现的，具有挑战性的作业，更能激发学生对未知世界的探索，保持其学习的好奇心和兴趣。挑战困难让学生能够积极探索未知的世界，完成其他人不能完成的任务，从而在自豪感的推动下形成自信心。因此，布置在“最近发展区”具有挑战性的作业，不仅可以维持学生旺盛的探究未知世界的内驱力，还可以让学生在探究中创新方法，习得新知，培养创新能力。
　　学业质量是作业布置的主要内容
　　布置作业需要树立问题意识。正如写文章需要一个中心来统领全文一样，课堂需要一个主导问题来领导，使课堂的每一个活动，甚至每一句话都围绕问题展开。而作业就是用来解决问题的，预习阶段的作业，注重学生对问题的探究性，课堂教学阶段的作业，注重学生分析问题的过程性，课后作业，注重学生能力的提升。但每一个阶段，都是为了解决问题，因此布置作业，需要树立问题意识。
　　形成层级作业布置模式。问题有层次性，以解决问题为主要目的的作业也就具有了层次性。学业质量水平具有层级性，以学业质量为内容的作业也具有层次性，因此，布置具有层次的作业，符合学生由简单到复杂，由具体到一般的认知过程，为设计螺旋上升的层次作业提供了标准。可见，分层设计教学，分层设计作业，是教学的本质属性，也是课标的具体要求。
　　探究创新作业布置的形式。项目式教学的引进，解决活动教学的难题，诠释了什么是“以学定教”和“先学后教”的含义。根据教学内容的创新，作业设计也应该创新，因此将整个活动过程都当作作业来设计，成为作业创新的一种重要形式。因此，项目式学习融入实践活动的学习，实践活动融入项目式学习，成为课堂教学改革的方向，也是创新作业的基本方法。