构建师生学习共同体，落实“双减”政策，精心设计作业以促进学生深度学习，培养学生必备品格和关键能力，是贯彻新课标精神的重要途径。笔者结合自己的教学实际，浅谈小学数学个性化作业设计的一些做法。
　　一、生活类作业，落实数学教育的育人价值
　　数学源于生活，用于生活。因此在数学作业设计中，教师必须以学生的生活经验和已有的知识背景为出发点，联系生活实际，把生活经验数学化，数学问题生活化，让学生感受到自己不仅在学数学，而且还在用数学。
　　如：在教学五年级的《分数再认识》时，学生认识了分数之后，我就设计了这样一个作业：说一说，你自己先后占小组人数、大组人数、全班人数、全年级人数、全校人数、全县人数……乃至全国人数的几分之几？思考：同样一个人，为什么可以用不同的分数来表示？这一问题触发了学生的深度思考。他们运用迁移、类推的方法感受到数学在现实生活中的实际应用，数学教育的价值和意义得到充分落实。
　　二、动手实践类作业，促进学生思维能力的发展
　　数学课程标准明确指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是小学生学习数学的重要方式。因此，要设计一些实践性作业，让学生在实践活动过程中感悟数学真谛，培养学生的核心素养。
　　如学习了长方形的面积之后，学生很容易把长方形周长和面积的计算方法混淆，这源于他们对周长和面积概念理解不透。在这种情况下，我设计了一项“让学生走出教室，小组合作用一根6米长的绳子当篱笆，去围一块地准备种花，怎样设计种植面积最大”的实践活动。
　　猜一猜：设计成什么图形面积最大？
　　做一做：小组动手操作，看看哪种图形的面积最大？
　　想一想：为什么这样设计的图形面积最大？
　　通过“猜一猜”，引发学生的认知冲突，激起他们的探究兴趣；“做一做”，引导学生动手动脑，积极体验；“想一想”，引导学生进行总结、反思，达到知识的迁移和应用。
　  三、跨学科类作业，培养学生的综合素养
　　数学不是一门孤立的学科，数学的学习应融入到各学科组成的大知识中去，只有这样，才能使学生的思维“触须”向外延伸，从其他学科中汲取数学营养，进行学科文化濡化，又用之于其他学科的学习与实践，既培养了学生的学习能力，又帮助学生构建更加完善的知识技能体系，全面提升学生的核心素养。基于此，在设计作业方面，就要注重数学与其他学科的整合。
　　如在五年级《分数的意义》这一单元中，学生学习了“分饼”一课，我就给学生布置这样一份作业：回家后尝试分饼情景，一展“小老师”的风范。请写一篇数学日记，记住这美妙的时刻。
　　学生在日记中这样写道：“第一次当‘老师’，我好兴奋，有几次都激动得说不出话来。”“我自信满满，把真分数、假分数、带分数的区别给爸爸妈妈讲得清清楚楚，我感觉自己就是数学老师。”“今天没有发挥好，希望老师下次也布置这样的作业，到时候我要好好听课，这样就能当好‘小老师’。”
　　学生在此类作业中不仅及时总结学习方法和对知识充分掌握，在了解知识是如何获取的同时，又表达了自己的情感、态度，培养了学生良好的思维品质和语言表达能力，同时便于教师掌握学生动态，及时评价学生或调整教学策略。
　　如：单元知识学习结束之后，我设计了一项数学与美术学科整合的作业，让学生小组合作整理单元知识，制作单元数学小报。图文并茂的数学作业，往往比传统的数学作业更能激发学生的兴趣，满足他们的多样化学习需求，综合能力得到进一步提升。
　　总之，作业设计要遵循学生的个体差异，满足不同学生的发展需求，作业的设计形式应多样化，并且把思考的时间、空间还给学生，促进学生课堂深度学习，提质减负，切实提高课堂效率。
　　（作者单位：陕西省淳化县方里中心小学）