□阮红英
　　教育家叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用……不过略读指导与精读指导不同。精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。”因此，教师在教学略读课文时，必须关注一个“略”字，略去大量的字词教学，略去繁冗的课文分析，还课堂给学生，让学生有充分的时间在课堂上练习并运用精读课文中学到的方法。
　　一、注重课前预习，培养自主能力
　　课前扎实、有效的预习对教学略读课文非常重要，因此在教学略读课文时，教师可以这样指导学生预习：1.标出自然段序号。2.联系上下文、借助工具书理解词语、句子，并批注在书上。3.认真阅读自学提示并思考提出问题，尝试解决并把答案批注在相应的位置。这样的预习要求既有具体的要求，又有方法的指导，便于学生操作，也能达到理想的预习效果。另外，对学生预习的检测也不能忽视。教师可以利用早读时间，采取抽学号检查、同桌互查、组内检查等方式进行，并对优秀的预习作业进行全班表扬，使预习真正落到实处。只有课前学生根据预习要求认真进行了预习，课堂上教师才可以“略”得精彩，学生亦可“略”得学有所获，师生相得益彰。
　　二、结合阅读提示，梳理主要问题
　　正如叶老所言，精读是主体，略读是补充。每篇略读课文的题目下方都有一段话的阅读提示，教学时，教师切忌把问题直接抛给学生，而是要引导学生认真阅读自学提示，经过分析、整合，梳理出主要问题，然后进行学习。这样，问题来自于学生，他们学习的兴趣就会浓厚，目标也会更加明确。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的阅读提示是这样的：默读课文，想想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法；巴迪长大后，又是如何看待这件事的。联系生活实际，说说你如何看待巴迪父母表达爱的方式。教学时，教师先引导学生阅读自学提示，梳理关键问题：（1）默读课文，想想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？抓住关键语句谈谈感受，然后全班交流，完成表格。（2）默读15—17段，思考：随着“我”的长大，“我”又是如何看待这件事的？然后放手让学生结合问题自学，小组展示，全班交流。在学生自学的过程中，教师及时做好点拨、引导。在这样的课堂上，学生变成了学习的主人，整节课学生都沉浸在浓浓的学习氛围当中，尽情享受学习的快乐。
　　三、探索教学思路，助力“略”得精彩
　　课标对略读课文一般只安排一个课时的教学，如何在一个课时内完成教学任务呢？叶老的“略读指导却需提纲挈领，期其自得”告诉我们，在教学略读课文时，要学会放手，学会用法。因此可以尝试运用这样的模式进行教学：回顾方法—导入新课—学习提示，梳理问题—自主学习—合作探究—布置作业—拓展延伸。
　　回顾方法和导入新课环节既是对精读课文中学到的方法的复习和总结，又为学生本节课的学习提供了方法指导。学习提示和梳理问题环节是让学生通过学习，明确要解决的问题，带着问题去学习。自主学习和合作探究环节是一节课的主体，引导学生根据问题进行自主学习、合作探究，教师进行巡视。在巡视时既要关注学生的学习状态，又要关注学生的学习方法，同时，教师发现学生有问题需要精讲或点拨，一定要点在关键处，点在要害处，点在困惑处，使学生有茅塞顿开、拨云见日之感。布置作业和拓展延伸环节主要是对本单元学习方法的迁移和运用，由一课带多课，由一本带多本，提高学生的阅读能力，培养学生的读书兴趣。
　　总之，有了由浅入深的预习要求，抛砖引玉的关键问题，行之有效的教学模式，我们的略读教学才能“略”得精彩，做到提纲挈领，期其自得。
　　（作者单位：陕西省渭南市临渭区丰荫明德小学）