小学语文“三个课堂”有效融合四策略
——陕西省基础教育改革与发展课题中期研究成果
字数：1571
2023-07-16
版名：教育理论
□王水侠
按照陕西省基础教育改革与发展立项课题《小学语文“三个课堂”有效融合策略研究》实施方案安排，课题组全体成员通过学习、实践、研究、反思、改进等环节，进行了较为扎实深入的研究，总结提炼出了小学语文“三个课堂”有效融合的四策略。
一、目标融合，上下贯通
以党的教育方针和2022版课程实施方案、语文课程标准为指导，以为党育人、为国育才的责任感和使命感，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。坚持素养导向，目标融合，通过“三个课堂”的有效融合，将文化自信、语言运用、思维训练、审美创造的语文核心素养训练落实到每个课堂中，加强语文核心素养指导下的课堂教学有效性研究，使目标融合落到实处。以语文课程目标为引领，做好学校课程整体规划。课题组经过反复学习论证，按照学段特点，坚持“横向关联，纵向贯通”的原则，按照语文学习、生活关联和综合实践进行课程结构化设计，不断丰富语文基础性课程、拓展性课程和素养课程，夯实基础，适度拓展，迁移运用。为课题的进一步研究做好整体系统化的目标融合引领。
二、文化融合，一脉相承
语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用的能力，发展思维能力，提升思维品质，形成审美意识，积淀文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，全面提升学生的语文核心素养。语文自身的学科逻辑决定了语文课程也是践行学校文化的主要课程。语文课标中“三大文化”的传承与学校的思慧文化融为一体，靠语文课程来完成和落实。文化有效融合才能促使语文“三个课堂”的有效融合，语文“三个课堂”有效融合提升了文化融合的品质。
三、内容融合，左右逢源
以学校书香校园建设为统揽，各年级都利用校本教材《葵宝宝》中的读书指导计划落实内容融合。同时，以统编版语文教材为载体，遵循语文学段特点和要求，寻找“三个课堂”融合点，积极进行实践探索研究，形成纵向进阶衔接、横向关联互动的内容融合策略。通过教学研修、课例研磨、主题研讨的方式，确定了低年级以直观链接生活来识字诵读，以快乐读书吧中的绘本和寓言故事为主要内容，加强“三个课堂”有效融合；中年级以主题实践贯通中国传统节日文化，以想象体验来丰富节日课程；高年级以常态化综合实践内容为主，加强内容融合。从课程内容上做到了有效融合，也将语文大单元和学习任务群科学分解，有效落实。张亚娟、许青青、张敏三位课题组成员分别进行了《我爱你汉字》《中华传统节日》《快乐读书吧——读读童谣和儿歌》的课例研究，并取得了良好效果，为下一步的全学段、全校“三个课堂”有效融合的推广打下坚实的基础。
四、方式融合，瞻前顾后
按照素养导向、综合育人、实践育人的语文学科逻辑，结合学生的生活逻辑和学习逻辑，确定了以实践为依托，构建实践型育人方式。以教材载体、生活链接和研学活动为整体架构，在“三个课堂”中都设计有语文实践活动，引导学生进行听、说、读、写训练，加强教学评一体化，提升语文核心素养。语文教材中按主题设计“三个课堂”有效融合的例子很多，如六年级的世界名著单元和鲁迅单元设计成主题式活动，以贯通“三个课堂”。还有以文带文的“嵌入式”和配合学校读书节的活动。除了学校经常开展的参观部队、红色研学课程外，目前探索嫁接式研学课程，就是学习《纸的发明》等课后，安排参观汉文化馆、科技馆等，深化课内学习认识。
以上是《小学语文“三个课堂”有效融合策略研究》课题研究取得的阶段性成果，后面会继续立足学校实际，积极实践总结，丰富和完善“三个课堂”有效融合策略，充分发挥语文学科育人功能，以有效提升学生的语文素养，从而实现为党育人、为国育才的目标。（本文系陕西省2022年基础教育教学改革与发展课题《小学语文“三个课堂”有效融合策略研究》课题编号：JY-TYB2022-67）
（作者单位：陕西省武功县5702小学）
按照陕西省基础教育改革与发展立项课题《小学语文“三个课堂”有效融合策略研究》实施方案安排，课题组全体成员通过学习、实践、研究、反思、改进等环节，进行了较为扎实深入的研究，总结提炼出了小学语文“三个课堂”有效融合的四策略。
一、目标融合，上下贯通
以党的教育方针和2022版课程实施方案、语文课程标准为指导，以为党育人、为国育才的责任感和使命感，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。坚持素养导向，目标融合，通过“三个课堂”的有效融合，将文化自信、语言运用、思维训练、审美创造的语文核心素养训练落实到每个课堂中，加强语文核心素养指导下的课堂教学有效性研究，使目标融合落到实处。以语文课程目标为引领，做好学校课程整体规划。课题组经过反复学习论证，按照学段特点，坚持“横向关联，纵向贯通”的原则，按照语文学习、生活关联和综合实践进行课程结构化设计，不断丰富语文基础性课程、拓展性课程和素养课程，夯实基础，适度拓展，迁移运用。为课题的进一步研究做好整体系统化的目标融合引领。
二、文化融合，一脉相承
语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用的能力，发展思维能力，提升思维品质，形成审美意识，积淀文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，全面提升学生的语文核心素养。语文自身的学科逻辑决定了语文课程也是践行学校文化的主要课程。语文课标中“三大文化”的传承与学校的思慧文化融为一体，靠语文课程来完成和落实。文化有效融合才能促使语文“三个课堂”的有效融合，语文“三个课堂”有效融合提升了文化融合的品质。
三、内容融合，左右逢源
以学校书香校园建设为统揽，各年级都利用校本教材《葵宝宝》中的读书指导计划落实内容融合。同时，以统编版语文教材为载体，遵循语文学段特点和要求，寻找“三个课堂”融合点，积极进行实践探索研究，形成纵向进阶衔接、横向关联互动的内容融合策略。通过教学研修、课例研磨、主题研讨的方式，确定了低年级以直观链接生活来识字诵读，以快乐读书吧中的绘本和寓言故事为主要内容，加强“三个课堂”有效融合；中年级以主题实践贯通中国传统节日文化，以想象体验来丰富节日课程；高年级以常态化综合实践内容为主，加强内容融合。从课程内容上做到了有效融合，也将语文大单元和学习任务群科学分解，有效落实。张亚娟、许青青、张敏三位课题组成员分别进行了《我爱你汉字》《中华传统节日》《快乐读书吧——读读童谣和儿歌》的课例研究，并取得了良好效果，为下一步的全学段、全校“三个课堂”有效融合的推广打下坚实的基础。
四、方式融合，瞻前顾后
按照素养导向、综合育人、实践育人的语文学科逻辑，结合学生的生活逻辑和学习逻辑，确定了以实践为依托，构建实践型育人方式。以教材载体、生活链接和研学活动为整体架构，在“三个课堂”中都设计有语文实践活动，引导学生进行听、说、读、写训练，加强教学评一体化，提升语文核心素养。语文教材中按主题设计“三个课堂”有效融合的例子很多，如六年级的世界名著单元和鲁迅单元设计成主题式活动，以贯通“三个课堂”。还有以文带文的“嵌入式”和配合学校读书节的活动。除了学校经常开展的参观部队、红色研学课程外，目前探索嫁接式研学课程，就是学习《纸的发明》等课后，安排参观汉文化馆、科技馆等，深化课内学习认识。
以上是《小学语文“三个课堂”有效融合策略研究》课题研究取得的阶段性成果，后面会继续立足学校实际，积极实践总结，丰富和完善“三个课堂”有效融合策略，充分发挥语文学科育人功能，以有效提升学生的语文素养，从而实现为党育人、为国育才的目标。（本文系陕西省2022年基础教育教学改革与发展课题《小学语文“三个课堂”有效融合策略研究》课题编号：JY-TYB2022-67）
（作者单位：陕西省武功县5702小学）
