学生们说：“有些歌听到前奏就喜欢，有些作业一翻开就生无可恋。”
　　家长们说：“不写作业母慈子孝，一写作业鸡飞狗跳。”
　　老师们说：“作业是会呼吸的痛，它流在血液中来回滚动。”
　　作业，俨然成了人们眼中的“魔鬼”,可又不得不面对。
　　做学生须写作业，做家长要检查作业，做老师得布置作业。久而久之，痛苦却也习以为常。我们按惯性布置作业，按惯性批改作业。直到有一天，国家“双减”政策下达，到处都在谈“减负增质”和作业设计。如何减？怎么设计？何为优化？如何让作业有用、有趣、有料？如何让学生喜欢，或者至少不反感？一连串的问题，突然使作业成了“最熟悉的陌生人”。
　　所幸，在我迷茫困惑时，遇到了王月芬博士的这本《重构作业——课程视域下的单元作业》。这本书主要从三个大的方面展开：why（为什么），为什么提出课程视域下的单元作业观，即该理论提出的必要性和意义；What(是什么），课程视域作业观的基本内涵和理念；How（怎么做)，课程视域下单元作业设计与实施的具体策略及可视化路径。
　　课程视域，主要是相对教学视域提出的，把作业作为课程而非教学的一个环节，赋予作业全新的课程属性，强调要从学生的视角出发，回归作业最本质的“课程属性”，充分发挥课程育人功能，强调基于不同学生的情况，运用“目标—设计—实施—诊断—改进”的科学研究范式，强调四大基本理念：一是关注学生差异，二是注重作业与教学协同，三是系统设计作业；四是注重反思改进。
　　课程视域作业观下的作业设计与实施策略，有如下特色：
　　1.注重单元作业整体设计与实施
　　首先，单元整体作业需要设计体现核心素养要求的、围绕单元主题的作业目标；其次，基于单元作业目标，结合课时安排，通过选编、改编和自主创编等方式整体设计该单元所有作业。单元作业设计需要关注科学性、作业类型、作业难度、作业时间、作业结构等关键要素。第三，确保作业的设计体现情境化、主题化、开放性和合作性等特征。
　　2.强调高质量基础性作业的建构
　　发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。
　　3.确保作业设计与作业实施并重
　　作业是一个系统，不仅包括作业设计，还包括作业布置、作业批改、作业分析、作业讲评、作业辅导等各个实施环节，这些环节需要相互配合，共同作用，才能发挥最佳的作业效果。
　　作业设计，既是一门科学，又是一门艺术，是一个复杂的系统的工程。这本书对于我而言，是一场及时雨，是一场理论的盛宴，为我打开了一扇新的大门：原来作业还可以让学生有归属感，比如“符合学生最近发展区”，又能尊重学生个性，充分发挥其优势。所以，在英语学习上，我尽力让学生各展所长，齐心协力，团队合作，即英语口语好的可以当领读员、汇报人，画画好的可以负责海报绘画创作，有表演天赋的可以负责肢体表演，书写工整优美的可以负责抄写誊写……总之，每个人都能在作业中实现自己的价值，有所发展。我还发现：好的作业还可以增进亲子关系，让家长乐于参与、主动参与。于是，我设计了学生和家长共写一封信、共看一部影片、共读一本书等活动。甚至，就连最基础的低阶作业，比如单词抄写，也可以实现花式抄写，按词性抄，编故事抄写，词语接龙抄写，等等。正如该书封面上的这句话“作业，本质上是学生自主学习的过程”，在以后的教学中，我将尽可能采用课程视域，注重以核心素养为导向的单元整体作业设计，让学生参与到作业的设计、选择与评价之中，使他们拥有更积极的情感体验，让作业之“痛”，变为作业之“梦”。
　　“涉浅水者得鱼虾，涉深水者得蛟龙。”三尺讲台，一份作业，就是我们教师的广阔天地。感谢王月芬博士的这本书，让我重拾信心，重燃斗志。我相信，小小的作业，大有可为。我相信，重构作业，再造生机。