□李晓萍
　　语文的熏陶感染作用，是新课标所倡导的基本理念之一，对学生的影响往往是无形的、长效的，并且常常是“有意栽花花不开，无心插柳柳成荫”。因此，运用朗读这座沟通无限的“桥梁”，充分发挥教师独特的个人魅力，以教师自身的人文精神和专业素养去润泽、涵养、打开学生的人文世界和情感世界，是语文老师不懈的追求。
　　去年秋天在《我的战友邱少云》教学中，我努力发挥“熏陶”与“感染”的作用，通过想象场景、拓宽思维、多重朗读的方式声声传情，点燃了学生朗读的兴趣和激情，培养了他们的语感，丰富了他们崇尚英雄、热爱祖国的情感世界。
　　一、比读，未成曲调先有情
　　1.引导回忆：学生回忆课文，用语言表达出邱少云的战士形象。（年轻，伟大）
　　2.问题导读：为什么如此年轻的战士会被战友们称为“伟大的战士”？
　　3.对比朗读：首尾呼应朗读，设疑为激荡的情绪埋下伏笔。
　　（朗读，是语文课堂的精华，阅读教学只有大胆地让学生“多读、会读、乐读”，才能让学生深入地读出味道，读出感觉，读出感悟。）
　　二、精读，设身处地感真情
　　1.范读感染：我动情地范读课文第12自然段。学生们在听完范读后，互相交流自己的心情。
　　2.抓点带面：让学生图文结合，想象邱少云被大火吞噬的场景，想象战友们当时的心情，自由朗读体会打动自己的地方。
　　3.沟通感受：组织学生自由交流自己的感受，我进行点拨：“是什么让我心如刀割，痛不欲生？”
　　4.语言熏陶：此时此刻，用课件播放课文片段，我再次渲染感情：“你们此刻最希望出现什么奇迹？”（天降大雨把火扑灭；我军主力把敌人的炮楼轰塌；蜘蛛侠救出了邱少云……）
　　（在我的深情范读和层层点拨中，师生同心，情感共鸣，孩子们有的悄然落泪，有的安静无比，孩子们被文本感动，被书中人物打动，被老师感染，字字有情，句句感人！）
　　三、移读，多重感染抒真情
　　1.现场感染：课件播放抗美援朝有关片段，随着影片画面的呈现，教师进行画外音。
　　2.生活感染：“请同学们联系生活实际，相互交流自己被开水烫、被热气蒸时的反应和感受。共同品读这段文字!”
　　（学生们在悠长的怀念氛围中，畅谈内心感受。不需要煽情，不需要点拨，邱少云巍然不动的光辉形象就能悄然打动和感染学生。这样，一堂课被教活了，学生的思维也被激活了。）
　　四、创读，以美育人诉衷情
　　拓展感染：“同学们，邱少云同志的事迹感人肺腑惊天动地，邱少云的英名流芳百世永垂不朽。大家还记得在新冠疫情防控中，身穿防护服的一线医护人员吗？他们严守医护纪律，不上厕所，身垫尿不湿，不喝一口水，嘴唇干裂了，嗓子嘶哑了！同学们，让我们饱含真情，倾诉衷肠，向他们致敬！给他们唱一首赞歌吧！”（出示诗歌《爱的化身》，学生激情演唱。）
　　（一节阅读课的精心设计，不知不觉间带学生走进文本体味战斗场面，重温革命岁月，汲取知识营养，课内课外相得益彰，让我深深理解了课前了解学情、精心备课的重要性。这既是语文老师的教学责任，又是语文老师的教学良知。）
　　当《我的战友邱少云》一课结束，我心潮起伏，遐思绵绵，感触颇深：老师讲课，就是要在学生心中激起一腔热血。在新课改新课标要求下，教师只有在教学中投入深情，真情流露，激情四射，才能以情悟情，以心契心，以神会神，以美育人，才能真正提高学生的语文素养。语文课也就真正做到了工具性与人文性的完美结合，真正让学生在教学中感受到语文学习的魅力和璀璨。
　　课堂要充分体现语文教学鲜明的感染性和陶冶性，而朗读则是通往语文教学情感共鸣神圣殿堂的阶梯。琅琅书声让课本有了声音，让语文课堂有了生命，让学生灵光乍现。以读感人情至深，匠心独运热课堂；以文化人志高远，情智共生话杏坛。
　　（作者单位：陕西省宜君县五里镇中心小学）