“陌生感”，通俗点讲就是和我们不同。它意味着我们要突破我们熟悉的那些区域。突破那些熟悉的区域是一种认识陌生感的方式，而且这不仅是个人问题，也是那些想要抓住更多新机遇的组织团体遇到的问题。我们需要打破过去的陈规，只有打破这些陈规才能带来创新。
　　基于新课程的“教—学—评”一体化，寻找与探索陌生感的教学与教研有可能是创新的基础。
　　走进教学一线观课，我们发现很多课堂对“教—学—评”一体化倾注热情，上手很快，不少区域“大干快上”，顶层设计教学模式，观摩示范教学模式，教学督导落实教学模式。“教—学—评”一体化刚一诞生，便滑入为模式而模式的模式化教学窠臼。模式化的“教—学—评”一体化就像一个筐，什么课型都能往里装。审美疲劳令教师和学生丧失了教与学的新奇感。
　　一次，我们应邀去某地联手教研，观摩了三节“教—学—评”一体化的研讨课。三位执教老师的同课异构变成了教学模式相同的同课同构——鼠标一点投影“出示学习任务”，机械下达命令“开展学习活动”，按照标准答案“进行学习评价”。
　　课后，我们问卷学生对这样的“教—学—评”一体化的课堂怎么看。
　　“节节课大同小异都这样教学，老师就像当包工头的我老爸一样上工就是走程序——一到工地就给工人布置任务，然后监工，最后验收。”
　　在一个陌生的地方，一个陌生的学生，写下这些陌生的话，送给陌生的我们。我们从没有像现在这样对“谁来评价，评价什么，怎么评价，为什么要这样评价”变得如此陌生。
　　陌生感，一种有所期待的感觉，无疑给我们的教研带来了新发现。
　　每个教师，不，也包括每位教研人员都有自己的教学或者教研的小宇宙，这个小宇宙里有他成长过程中建立的教学观和教研观，那么这个小宇宙的边界，就是他的局限所在。大部分的老师或者教研员都躲在自己的小宇宙里不愿意出来，那里坚固、安全，使人自信；只有极少数人乐意探出头来，像看陌生人那样理性客观地反观、审视自己的教学与教研，由此做出改变，塑造一个全新的自我。熟视无睹、屡见不鲜，都是对理性、直觉的破坏。
　　与其说“教—学—评”一体化需要陌生感，毋宁说“教—研—评”一体化同样也需要陌生感。陌生感是新课程视域下探索教学与教研的另一种打开方式。需要我们在日常教学中具有五种基本素养：一是反思，不断自我审视、提问，调整教学与教研的方式；二是感受，与外面世界持续互动，包括与我们的学生持续互动，让我们的教学与教研真正活着；三是洞察，锁定教学与教研关键点进行简化思考，把握机会；四是创意，相信每个人都有想象力，让脑子不偷懒；五是行动，边做边学，敏捷行动，快速改进，完成比完美更重要。反思和洞察都是富有理性色彩的，感受与创意则充分体现了感性。而想要实现“教—学—评”一体化创新化生存，最主要的一点就是需要将理性和感性结合起来，互相配合，创课创研。
　　创课创研，都是作为“相遇”和“连接”的动作。与“教—学—评”一体化或“教—研—评”一体化这个世界里，除我之外的部分相遇，以这次相遇作为契机，和我之外的世界缔结某种关系。在这个过程中，相遇的方式，连接的方式，想要走出自我，与这世界相遇和连接的愿望，远远要比究竟遇见了谁，连接的结果如何重要得多。因为，我从中收获的是盈满创新的陌生感。