“赏味春光拾趣美好”寻春活动现场

学生劳动实践后合影
　　　 □本报记者 聂 蕾 蔡 静

　　一个个劳动小能手，有的在挥锄翻土、播种浇水，有的在向其他同学讲解采摘蘑菇的技术要领，有的在认真倾听老师讲解西红柿的营养价值，还有的在精心制作美食……
　　近年来，陕西省渭南市临渭区官底镇中心校以官底镇中心小学为依托，秉承实践增本领、劳动长才智的理念，在镇域内中小学开展了形式多样的劳动教育。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”在孩子们的指尖上，我们看到的是官底教育人的智慧和学生的快乐成长。
　　多彩活动拓展劳动教育内涵
　　天光微亮，数名身穿荧光背心的孩子在官底镇街道上形成一道亮丽的风景线。“来瞧一瞧，看一看，纯手工编的绳结。3元一个，5元2个，10元8个……”吆喝声吸引了不少行人驻足观赏、咨询。孩子们组织有序、分工明确，有的现场表演编制，有的卖力吆喝。原来是中心小学绳编社团的孩子们在进行作品义卖。
　　绳编课程原是中心小学课后延时“一班一品”特色课程，因为反响和效果良好，2022年春季开始在全校推广实施。中心小学将“第二课堂”和“第三课堂”有机结合，打造“一班一品”，绳编就是学校劳动技能社团课中形成的特色之一。目前，学校开发了种植、茶艺、插花、烹饪、剪纸等特色劳动课程10余种，先后开设了20多个劳动教育社团。镇域内各校也根据各自实际开设了相应的劳动社团和课程。
　　“这里是去年冬天种植的莴笋。这个棚里种的是草莓，你看都已经挂果了，估计再过一两个星期就可以让孩子们来采摘了，然后在校门右侧的小广场上开一个美食分享会……”2021年，官底镇中小学校外劳动实践基地在简家小学落成。根据劳动基地作物的种植和生长状况、学校劳动课程的进度安排等，简家小学校长刘韧每个月都会设计一项主题劳动实践活动，上报中心校。经审核后，将方案下发给全镇中小学幼儿园，各校根据自己的实际需要组织学生参与。目前，实践基地的开发与使用已成为连接各校之间劳动教育的重要枢纽。
　　在落英缤纷的“藤头园林”花树林中，一项名为“赏味春光拾趣美好”的寻春活动正在如火如荼地进行中，经典诵读、品茗书画、放飞纸鸢、禅意插花等，孩子们用敏锐的双眼去寻找春天，用优美的语句去赞美春景，用真诚的心怀去感受春的生命。在“蛋”传奇主题农场里，孩子们在老师生动有趣的讲解下，充分体验充满现代感的第三代养殖技术，对现代农业科技产生无尽向往……
　　“在充分挖掘、统筹校内劳动教育资源的同时，我们也把目光转向了校外这个广阔的天地，拓展劳动教育的边界。”中心校校长孟永锋说道。依托官底镇党委镇政府，中心校与毗邻的陕西省现代化产业示范基地“大田科技园”、现代循环养殖“生态农业园”、6000亩的“藤头园林”、农耕文化底蕴十分深厚的“碟吴农耕园”等建立了合作关系，开展“身体力行劳动最光荣”主题实践活动，“三位一体”丰富劳动教育内涵。
 　 构建体系助力劳动教育进阶
　　在临渭区教育局的大力支持下，中心校利用地域优质教育资源，开发打造劳动教育特色课程，摸索出了符合农村学校特色的“341”劳动教育模式，“3”即学校教育、家庭教育、社会教育3种实施途径有机结合；“4”即劳动文化课、家政生活课、农夫体验课、志愿服务课4项基本课程为主体；“1”即以中心校为领导，以中心小学为核心，全镇各小学进行一体化劳动教育管理。
　　同时，多年持续开展“521”班级劳动教育模式，每周5天校内劳动体验；家校携手，每周末进行2天的家务劳动实践，实现了家务劳动和主题劳动实践的融合；列出劳动课程清单，全镇各校每周安排1节固定的劳动教育课程。
　　劳动教育课程的实施，教师是关键。为此，中心校建设了“1+X”劳动教育教师队伍，配备专职劳动教师6名，选聘劳动教育专家、兼职指导员19名，各学科教师在教学中也注重劳动教育内容的学科渗透。中心校定期开展交流活动，提升教师专业评价能力和指导家长评价的能力。每学期根据劳动实践参与次数、实践成果、劳动竞赛名次、学生技能掌握情况、劳动社团课程展示、典型案例等，评选出劳动教育优秀教师。
　　在《临渭区中小学劳动教育评价改革实施方案》指导下，中心校建立劳动教育评价工作领导小组，将学校劳动教育评价作为学校常规督查工作的重要内容；加强劳动教育评价体系建设，建立统一的分数标准和百分比，构建了教师、家长、学生的“三位一体”互动评价方式；还出台了劳动教育评价细则，从“劳动观念、劳动知识技能、劳动成果、劳动习惯品质”四个维度综合评价学生的劳动素养。
　　“官底镇中小学劳动教育因地制宜，有效融合了日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三个方面，特色鲜明，主题突出，为农村学校开展劳动教育提供了一个可借鉴的样本。”临渭区教育局书记李强这样评价。
　　总结反思推动劳动教育“再出发”
　　对于学校组织孩子参加各种劳动实践活动，小楠（化名）的妈妈一开始是持怀疑态度的。“我们小时候条件不好，没学多少知识，就盼着孩子能安心学习，为什么学校还要花费时间专门组织劳动？”随着学校劳动活动的开展，她看到了孩子的变化，也开始积极配合学校劳动教育的要求。
　　“那么大的养殖场里，几万只鸡，竟然只需要几名工人，太神奇了！”在参观完“蛋”传奇农场后，小楠才知道原来现代农业如此的神奇，坚定了努力学习知识技术改变家乡面貌的决心。
　　“劳动教育的开展，让学生感受到了劳动的魅力与价值，在活动中交际能力、合作能力、创新能力、动手能力、审美能力、奉献精神等都得到了有效提升。”刘韧看到的是劳动教育更深层次的意义。
　　“乡村学校原本应该是跟劳动结合得最紧密的，但是现实情况可能有所不同。”孟永锋对此深感忧虑，“很多农村的家长一心想让孩子从乡村走出去，不允许孩子参加生产劳动。孩子们不了解乡村，与乡村生活是有隔膜的，以后又怎么能够建设好家乡呢？所以，乡村学校开展好劳动教育课程，不仅是落实国家课程标准的要求，更肩负着为乡村振兴培养后备人才的艰巨使命和任务！”
　　劳动教育在官底镇开展得如火如荼，但也有自己的“痛点”。对此，孟永锋带着团队做了一些新的规划：关注特殊儿童和特殊家庭评价与指导缺失的问题；汇编劳动教育评价的优秀案例集和学生劳动技术成果（作品）集，深化“劳动教育+”模式，将“双线多元”的劳动课程融入教育教学全过程；开展项目化的劳动教育评价活动和相关课题研究，等等。
　　“懂劳动、会劳动、爱劳动”的氛围逐渐充满了官底这片热情的土地，在一次次实践中，孩子们在劳动中出力出汗，收获的是生活的智慧，享受的是生命的成长！